Реферат на тему Кризис детства как вступление в ответственную социальную жизнь.

Содержание:

Введение. 3
1.
Характеристика кризиса детства 6-7 лет. 4
2. Помощь
ребенку в преодолении кризиса детства. 12
Заключение. 18
Список
использованной литературы.. 19

Введение:

Введение. 3
1.
Характеристика кризиса детства 6-7 лет. 4
2. Помощь
ребенку в преодолении кризиса детства. 12
Заключение. 18
Список
использованной литературы.. 19

Заключение:

Кризис
в возрасте 6-7 лет служит очередной ступенью развития ребенка, связанной с
изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. В качестве
основных черт этого переходного периода можно назвать проблемы с дисциплиной и
соблюдением правил поведения в обществе.

Ребенок
в это время больше всего на свете желает стать взрослым. К этому его
подталкивают не только внутренние потребности, но и культурная среда.
Большинству мальчиков и девочек старшие члены семьи внушают, что поход в первый
класс означает взросление. Согласно его мнения, устоявшиеся бытовые правила,
которые действовали в «прошлой детской жизни», должны претерпеть изменения. В
результате он начинает им сопротивляться, т.к. хочет сам решать, когда и куда
ему идти, что надевать и так далее. То есть, ребенок убежден, что имеет полное
право вести себя как взрослый.

Как
следствие, в это время происходит психическое новообразование, которым является
новая структура личности. Его суть для кризиса 6-7 лет – это потребность и
возможность функционировать в социуме. Ребенок стремится к социальной позиции,
в частности к позиции ученика школы.

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика кризиса детства 6-7 лет Кризис 6-7 лет обладает
одной общей чертой с другими кризисами развития (кризис 3-х лет, подросткового
возраста) – это поведение отрицания. В то же время, кризис детства, как и каждый
сложный период развития характеризуется своими индивидуальными особенностями.

Л.С. Выготским
указывалось на очевидные изменения в характере и поведении ребенка на
протяжении этого времени.[1] Так,
в поведении ребенка теперь отсутствует детская непосредственность, появляется
нарочитость, нелепость. Например, ребенок выбирает для себя роль и следует ее
логике, при этом его позиция может абсолютно не соответствовать ситуации. В
результате возникают беспричинные скачки настроения, непоследовательность
эмоций, изменения в поведении, неестественность реакций на те или иные события.
Симптомами этого кризиса можно назвать: манерничанье, паясничанье и кривляние.

В дошкольном возрасте
ребенок проходит длительный путь развития, начиная с осознания себя как
физически отдельного, самостоятельного индивида к осознанию личных чувств и
переживаний (субъективного характера). Эти переживания имеют отношение, в
первую очередь, к конкретной деятельности. Например, «Я хорошо умею рисовать –
мои картинки самые правильные», «Я ловок и умею прыгать через лужи».

Дети в
это время начинают ориентироваться в обуреваемых их чувствах и переживаниях,
что позволяет им относиться к самому себе с учетом их обобщений.

В
качестве других поведенческих характеристик, что отчетливо могут быть заметны в
этот кризисный период, можно назвать:

· появление паузы между обращением к ребенку
и его ответными реакциями (т.е. он как бы «не слышит сказанного ему», ему
необходимо несколько раз повторить, что от него ожидают).

· возникновение оспариваний со стороны
ребенка необходимости выполнения просьб старших или попытки как-либо отсрочить
их выполнение.

· возможное непослушание, в качестве отказа
выполнять привычные дела и обязанности.

· использование «хитрости» как попытки
нарушить сложившиеся правила в скрытой форме (например, показ просто мокрых
рук, когда необходимо их вымыть).

· проявление демонстративной «взрослости»,
которая может доходить в ряде случаев до карикатурной манеры поведения
(дистанционирование, попытки сформировать собственное достоинство).

· обостренное внимание по отношении к своему
внешнему облику, одежде (дети в это время сопротивляются, когда взрослые пытаются
их поцеловать, приласкать, в особенности на глазах у окружающих – отказываются
выглядеть «маленьким»).

Могут
встречаться и временные проявления упрямства, требовательности, попытки
напомнить сказанные старшими обещания, капризность, обострение реакции даже на
мельчайшую критику и ожидание (в ряде случаев даже требование) похвалы. При всем
при этом ребенок по-прежнему продолжает глубоко любить своих родителей, и
внутренне тождествен с ними, однако не стремится показывать это, как-либо во
внешних проявлениях.

По мнению
Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой и Н.И. Ганошенко,[2]
психологическое содержание личностных изменений на протяжении кризиса 6-7 лет
заключается в выделении в самосознании ребенка «социальной сущности его бытия».
В результате ребенок оказывается перед необходимостью адекватного отражения окружающей
его социальной действительности и выбора адекватного поведения в ней. Чем и
порождается процесс развертывания такого рода деятельности, в которой ребенок оказывается
способен на реализацию своей общественной сущности – ролевого поведения,
смыслового действия и реального поступка.

Необходимо
сказать, что под реальным ролевым поведением в данном случае понимается особая
система социально одобряемых действий ребенка, совершаемых им в системе
межличностных и общественных отношений.

Ребенок в это время
находится на переломном моменте развития, от дошкольника к отроку, поэтому он
представляет трудности в воспитательном отношении. Некое содержание данного
возрастного периода проявляется, в первую очередь, в нарушениях психического
равновесия, неустойчивой воле, настроении и т.д.

Безусловно, наряду с
перечисленными негативными симптомами, в это время появляется и ряд больших
достижений: увеличивается степень самостоятельности ребенка, происходят изменения
в его отношениях с другими детьми.

Другими положительными
моментами этого периода можно назвать:

· заинтересованное
общение со взрослыми, внесение в него новых (не свойственных ранее ребенку
тем): обсуждение политики, жизни в различных странах, достижений науки,
морального и этического поведения, рассуждений о школе, т.е. всего того, что
услышал или увидел даже мельком (например, по телевизору)). [1]. Выготский Л.С. Вопросы детской
(возрастной) психологии / Под ред. Д.Б. Эльконина; Собр. соч.: в 6 т. – Т.4. –
М.: Педагогика, 1984. – С. 376-385. [2]. Ермолова Т.В. Особенности личностного
развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Т.В.
Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. – 1999. – №1.
– С. 50-60.