Реферат на тему Кризис 1 года

Содержание:

Введение 3

1. Основные проблемы кризиса 1 года 5

2. Диагностическая методика для психолого-педагогического изучения детей первого года жизни 9

Заключение 12

Список использованной литературы 14

Введение:

Кризис одного года является одним из наименее изученных возрастных кризисов. По терминологии Д.Б. Эльконина, он относится к числу «малых кризисов», т.к. разделяет два периода одной эпохи – младенчество и ранний возраст.

Соответственно, изменения в психическом развитии и поведении ребенка проявляются не так ярко, как в «большие кризисы», связанные со скачком от одной эпохи детского развития к другой. Вторая причина недостаточной изученности этого кризиса – то, что он проходит в семье, не проявляется вне ее в каком-либо воспитательном учреждении, и соответственно, более скрыт для окружающих.

Тем не менее, интерес к кризисным проявлениям этого возрастного периода отмечался в психологии развития уже давно, начиная с работ Л.С. Выготского. Так, Л.С. Выготский выделял 3 основных момента в содержании кризиса первого года жизни: становление ходьбы, появление автономной детской речи (первых многозначных слов) и гипобулических реакций, т.е. первых актов протеста на запреты.

Если ходьба расширяет физическое пространство ребенка и его возможности взаимодействия с разными предметами, то автономная детская речь расширяет социальное пространство ребенка. Л.С. Выготский полагал, что именно автономная детская речь является основным, центральным «летучим новообразованием» кризиса первого года жизни, т.к. она больше всего связана с возникновением детского сознания и с социальными отношениями ребенка. Появление первых многозначных слов приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем самым вызывая к жизни новую ситуацию развития. Но эта речь является переходной, она сменяется затем более зрелой, социальной формой речи. Таким образом, приобретения ребенка в критическом возрасте носят преходящий характер. Метафорически можно сказать, что автономная детская речь – мост к языковому периоду. Именно «летучесть» этого новообразования позволяет Л.С. Выготскому выделять его в качестве ключевого для данного кризиса. Что касается гипобулических реакций, то это яркие эмоциональные взрывы у ребенка в ситуации запретов, не дифференцированные по воле и аффекту. Л.С. Выготский объяснял появление гипобулических реакций у ребенка трудностями взаимного понимания ребенка и взрослого.

Далее кризис одного года анализировала Л.И. Божович с опорой на клинические данные Н.А. Менчинской и В.С. Мухиной. Л.И. Божович отмечает, что в младенческий период социальная ситуация развития характеризуется тем, что все потребности ребенка удовлетворяются взрослым. Важно и то, что ребенок эмоционально реагирует на непосредственно воспринимаемые им воздействия. Постепенно происходит усложнение психической жизни ребенка — потребности начинают кристаллизоваться на предметах окружающей среды, сами эти предметы приобретают побудительную силу 

Заключение:

Таким образом, центральным новообразованием кризиса одного года Л.И. Божович считает появление «мотивирующих представлений». Под ними она понимает образы привлекательных предметов или мест, которые заставляют ребенка стремиться к ним. Это освобождает ребенка от диктата внешних воздействий (того, что он видит непосредственно), т.е. превращает его в субъект, хотя он еще этого и не осознает.

Л.И. Божович делает вывод, что прямое подавление потребностей, связанных с мотивирующими представлениями, является причиной фрустрации ребенка, обусловливающей всевозможные негативные формы поведения, в том числе, гипобулические реакции.

К.Н. Поливанова интерпретирует содержание кризиса одного года исходя из своей концепции объективации и субъективации. Она отмечает недостаточность объяснения Л.С. Выготским гипобулических реакций у ребенка непониманием со стороны взрослых. С помощью метода наблюдения она выявляет, что в своем развитии в период около одного года ребенок проходит несколько этапов:

1) С появлением ползания, а затем ходьбы у ребенка появляются устойчиво привлекательные предметы и ситуации (мотивирующие представления), происходит поляризация среды на достижимое и недостижимое (первые запреты);

2) Ходьба как новый способ передвижения на короткое время попадает в центр внимания ребенка, становится особым опосредующим предметом потребности (особое отношение к ходьбе – летучее новообразование);

3) Запрет (или отсрочка) удовлетворения желания приводит к гипобулической реакции в поведении и к появлению стремления как характеристики психической жизни;

4) Первые слова у ребенка имеют указательную функцию на привлекательные предметы, места и действия и тем самым означивают удерживаемый аффект.

Таким образом, с точки зрения К.Н. Поливановой, возникновение запретов — кардинальный момент, который провоцирует сдвиг в развитии ребенка. Появляется стремление, на основе которого формируется «Я-желающий». Этот процесс К.Н. Поливанова называет «объективация-субъективация» как целостное преобразование социальной ситуации развития. В предшествующий стабильный младенческий период у ребенка шло активное развитие аффективнопотребностной сферы, но только наталкиваясь на запреты, ребенок начинает «чувствовать» собственный аффект и из объекта превращается в субъект своих новых способностей.

Итак, нормальное разрешение кризиса первого года жизни приводит к расчленению предметной и социальной среды, к разрушению «пра-мы», становлению новой формы Я (Я-желающий) как основы для развития предметной манипуляции, в результате которой в дальнейшем (к трем годам) возникнет Я-действующий. 

Фрагмент текста работы:

1. Основные проблемы кризиса 1 года

Кризис одного года относится к «малым» кризисам, он разделяет младенчество и раннее детство как периоды одной эпохи развития . По сравнению с более ярким кризисом трех лет он носит пассивный характер, является в основном реакцией на запреты со стороны взрослых .

Следует отметить некоторую условность границ этого кризиса: он может начаться еще до года и растянуться на несколько месяцев.

Это один из наименее детально изученных кризисов детства, но актуальность его изучения связана с тем, что прохождение ребенком этого раннего кризисного этапа формирует паттерны поведения и ребенка, и родителей.

Психологическое содержание кризиса одного года впервые было раскрыто Л.С. Выготским . К конструктивным новообразованиям относятся становление ходьбы и появление первых многозначных слов. Ходьба расширяет физическое пространство, диапазон доступных для ребенка объектов.

Автономная детская речь – ключевое новообразование в связи с ее ролью для социальных отношений. Также это переходный этап, мост к развитию речи как символической функции сознания, что соответствует критерию кризисного новообразования – смене стабильным новообразованием.

В качестве негативистских проявлений кризиса Л.С. Выготский рассматривает гипобулические реакции – яркие эмоциональные акты недовольства, протеста, связанные с тем, что ребенок наталкивается на запреты.

Иную модель этого кризиса предложила Л.И. Божович, опираясь на наблюдения Н.А. Менчинской и В.С. Мухиной . Главным новообразованием кризиса одного года является появление «мотивирующих представлений» – у ребенка возникают образы каких-то привлекательных предметов и мест, и они стимулируют ребенка стремиться к ним. Это кардинально новая ситуация, так как до этого ребенок был поглощен полем непосредственно воспринимаемых объектов.

С развитием представлений кроме внешней мотивации запускается и внутренняя. Л.И. Божович описывает это изменение как становление субъектности ребенка. Также она высказывает мысль, что именно депривация потребностей и желаний, обусловленных мотивирующими представлениями, фрустрирует ребенка и приводит к гипобулическим реакциям.

К.Н. Поливанова трактует содержание кризиса одного года в соответствии со своей концепцией перехода от объективации способностей / новообразований к их субъективации в кризисные периоды . В предшествующий стабильный младенческий период идет развитие аффективнопотребностной сферы. Социальная ситуация развития обусловлена полной зависимостью ребенка от взрослого и удовлетворением потребностей ребенка. С развитием ползания и ходьбы диапазон привлекающих ребенка объектов расширяется, и он начинает сталкиваться с системой запретов.

Именно запрет, с точки зрения К.Н. Поливановой, является ключевым моментом, приводящим к сдвигу в психическом развитии. У ребенка появляется стремление к предмету потребности, и неудовлетворение желания позволяет ребенку его прочувствовать. Таким образом, из объекта ребенок становится субъектом желаний, появляется «Я-желающий».

К.Н. Поливанова также делает два важных дополнения к идеям Л.С. Выготского. Первое касается ходьбы – она отмечает, что в период кризиса у детей часто возникает особое отношение к ней. В ситуации, когда манящий предмет легко достать, если проползти, ребенок тем не менее может привлекать внимание взрослых, чтобы с их помощью именно пройти к этому объекту. Затем такое отношение к ходьбе исчезает. Именно это временно привлекательное отношение к новому способу передвижения можно рассматривать как летучее кризисное новообразование, а не саму ходьбу как постоянное приобретение.

Второй момент связан с речью. Во-первых, К.Н. Поливанова не согласна с Л.С. Выготским в том, что непонимание взрослыми первых слов ребенка провоцирует гипобулические реакции; она полагает, что для протеста важнее запреты. Во-вторых, она подчеркивает, что функция первых слов – указание на привлекательные объекты и тем самым означивание удерживаемого аффекта, продление времени его жизни.

Таким образом, при благополучном протекании кризиса одного года появляются следующие новообразования в психике ребенка: дифференциация предметной и социальной среды, разрушение «пра-мы», появление такой формы Я, как «Я-желающий» .

Менее детализирована картина негативистских проявлений кризиса одного года. Действительно, тут сложно выявить отдельные четко дифференцированные поведенческие реакции (симптомы), как в другие кризисные периоды детства. Л.С. Выготский говорил о гипобулических реакциях, Л.И. Божович – о капризах как реакциях на запреты. Одна из попыток систематизации – выделение условно трех компонентов в негативистских проявлениях кризиса:

1) повышенная эмоциональность, гипобулические реакции – акцент на эмоциональной стороне проявлений кризиса;

2) капризы, реакции на запреты – акцент на поведении и действиях ребенка в отношении конкретных ситуаций фрустрации потребностей;

3) возбудимость и агрессия – акцент на поведении и действиях ребенка без указания на конкретные ситуации фрустрации потребностей .

Методиками для проведения исследований проявления кризиса одного года могут быть следующими:

1. Опросник проявлений кризиса одного года В.Е. Василенко, разработанный на основе схемы наблюдения К.Н. Поливановой .

2. Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой .

3. Шкала постнатальной материнской привязанности Дж. Кондона .

4. Опросник изучения родительских установок (PARY) Е. Шеффер и Р. Белл в адаптации Т.В. Нещерет .

5. Шкалы психомоторного развития А. Гезелла.