Реферат на тему критическое и творческое мышление в когнитивном процессе: принципы развития.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы технологии развития критического и творческого мышления. 5

Глава 2.
Технология развития критического и творческого мышления. 8

Глава 3.
Приемы развития критического и творческого мышления. 10

Заключение. 14

Список
использованной литературы.. 16

Введение:

Актуальность.
Как известно, интеллектуальное развитие человека определяется в наше время не
объемом знаний, информации, хранящейся в памяти, а готовностью человека
выбирать необходимые знания путем критического анализа, осмысления информации и
способности самостоятельно принимать решения. 
В связи с этим развитие критического мышления является неотъемлемой
частью модернизации современной школы в целом и оптимизации преподавания
английского языка в частности.

Актуальность
данной темы связана не только с особой итоговой формой контроля знаний — ЕГЭ,
но и с практической потребностью общества в людях с определенными качествами
мышления. Эта потребность вытекает из развития тенденции страны к свободному
обществу, что соответствует свободной творческой личности. Свобода мысли
предполагает его критическую направленность. На уроках английского языка
формирование критического мышления происходит прежде всего посредством таких
видов речевой деятельности, как чтение, письмо, говорение. Традиционный подход
к обучению не способен обеспечить формирование творческой личности, т.к. такие
качества мысли, как глубина, критичность, гибкость, являющиеся признаками ее
самостоятельности, остаются невостребованными.

При
таких концептуальных взглядах на обучение английскому языку основная роль
преподавателя заключается в организации продуктивной учебно-познавательной
деятельности учащегося, обеспечении ему реализации его личностного
познавательного и творческого потенциала, позволяющего овладевать учебными
стратегиями. активность и получить эффективный самостоятельный опыт изучения и
использования английского языка в разных ситуациях и условиях самореализации и
саморазвития.

Это
прежде всего процесс обучения, трактуемый как индивидуализированный процесс,
требующий от обучающегося высокой степени самостоятельности и активности, а
также умения грамотно работать с информацией. Особую роль в реализации этих
концептуальных положений играет технология критического мышления (ТРКМ),
которая все шире внедряется в систему изучения языка.

Заключение:

XXI
век называют веком информации, и люди нашего времени должны уметь
ориентироваться в огромном потоке информации. Мы получаем информацию в процессе
общения, т.к. Ж. при взаимном общении, просмотре сериалов, чтении различных
текстов и т. д. Если человек правильно воспринимает или передает информацию, то
это эффективное общение. Многие философы, педагоги и психологи утверждают, что
коммуникативная компетентность возникает только при наличии критического
мышления. Благодаря многим своим характеристикам критическое мышление можно
считать оптимальной формой интеллектуальной деятельности для людей, живущих в
нашем перенасыщенном информационным миром. Для подрастающего поколения важно
наличие сформированного современного мышления, такого как умение самостоятельно
принимать ответственные решения в различных ситуациях, предвидеть их возможные
последствия, а этого нельзя достичь без развития критического мышления.

Происходящие
изменения в современном образовании – это технологические новшества в
образовании и обучении, а это значит, что педагоги имеют возможность выбирать
технологии и методы обучения, которые, по их мнению, будут наиболее
оптимальными для организации образовательного процесса.

Каждому
учителю хочется, чтобы на уроках царила атмосфера творчества и духовного раскрепощения.
Поэтому необходимо постоянно думать о том, как построить процесс обучения,
чтобы учащиеся проявляли живость воображения, воображения, могли сравнивать и
связывать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами, у учащихся
необходимо развивать творческое мышление.

Мотивировать
современного школьника к познавательной деятельности, найти путь к цели в
информационно-коммуникационной сфере крайне сложно. Это связано с тем, что дети
часто испытывают серьезные трудности в восприятии учебных материалов по всем
школьным предметам. Причина в недостаточно высоком уровне развития мышления и
особенно критического мышления. И это очень важно для человека в современном
мире, вступающего в новый век с новым образом познавательной культуры, для
которого «человеческая репродукция» является по сути устаревшим и неинтересным
понятием. Помимо репродуктивной деятельности существует еще один вид
деятельности, а именно совместная или творческая деятельность.

И
цель модернизации российского образования – достижение нового качества,
отвечающего актуальным запросам современной жизни.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы технологии развития критического и творческого мышления Сегодня
в педагогической теории и практике происходят существенные изменения, которые
связаны с реализацией задач общества, воспитанием творческой личности,
способной мыслить и действовать самостоятельно и критически. Поэтому проблема
развития творческих способностей подрастающего поколения в современных условиях
является особенно важной, осознанной, оценочной.

Критическое
мышление особенно необходимо младшим школьникам, учитывая быстрорастущий объем
информации, поступающей по самым разным каналам и ресурсам.

Что
означает критическое мышление? Критическое мышление — это естественный способ
взаимодействия с мыслями и информацией. Это активный процесс, который дает
студенту возможность строго контролировать информацию. Другими словами,
способность оспаривать их (информацию), интегрировать, перестраивать,
адаптировать или игнорировать. В этой интерпретации критическое мышление
является конструктивным и творческим. Поэтому нам кажется несколько однобоким
раскрытие понятия критического мышления как мышления, направленного на
выявление недостатков в суждениях других людей.

Креативное
мышление связано с открытием принципиально новых знаний, с созданием
собственных оригинальных идей. Создание новых творческих идей должно быть
свободным от критики, внешних и внутренних запретов, а критический отбор и
оценка этих идей требует строгости по отношению к себе и другим и не позволяет
переоценивать собственные идеи. В практике, особенно педагогической,
предпринимаются попытки совместить преимущества каждого из этих видов.
Достаточно сказать, что в известных методах управления мыслительным процессом,
например при проведении «мозгового штурма» и обосновании нестандартных,
оригинальных, эффективных решений в различных ситуациях.

Креативность
в рамках используемых на практике технологий не стимулируется должным образом,
поскольку не может развиваться в плане производительности. При этом готовность
к труду формируется на основе использования образцов чужого опыта, в результате
чего ограничиваются возможности развития личности, в том числе и
интеллектуальных способностей человека.

Креативность
есть свойство каждой личности, неотъемлемая часть ее структуры. Результатом
творческого мышления является открытие нового или улучшение решения конкретной
проблемы. Но творчество не развивается само по себе. Ученики могут остаться
нереализованными, если они не были вовлечены в творческую деятельность во время
обучения. Поиск более совершенных подходов к обучению и воспитанию привел к
гармонизации образовательного процесса с тем, чтобы творческие задатки каждого
ученика могли быть реализованы в полной мере.

Изучение
мышления, как и любого другого психического процесса, учитывается психологической
наукой и в той или иной степени специально изучает:

—
потребности и мотивы, заставляющие человека заниматься умственной
деятельностью;

конкретные
обстоятельства, в которых человек нуждается в анализе, синтезе и т. д.

Мотивы
мышления, изучаемые в психологии, бывают двух типов:

1)
специфический познавательный;

2)
неспецифический.

В
первом случае мотиваторами и движущими силами психической деятельности
выступают интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности
(любознательность, стремление к познанию и др.).

Во
втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин,
а не чисто познавательных интересов.

Таким
образом, под влиянием определенных потребностей человек начинает мыслить, и в
ходе его мыслительной деятельности возникают и развиваются более глубокие и
сильные познавательные потребности. [один]

Механизмы
развития творческой активности включают три этапа:

—
идея, рождение догадки;

—
выдвижение различных гипотез, в том числе самых фантастических, для объяснения
этого явления;

—
критический анализ и выбор наиболее вероятных объяснений, возникающих на уровне
сознания.

Последовательность
и непрерывность этапов формирования критического и творческого мышления, таким
образом, обеспечивает систематическое обогащение знаний учащихся, развитие их
самостоятельного мышления. Как справедливо заметил Т. Эдисон, «самая важная
задача цивилизации — научить человека мыслить». [2]