Реферат на тему Критерии, определяющие качество образования

Содержание:

Введение. 2

ГЛАВА I
ПОНЯТИЕ «ОБРАЗОВАНИЕ» И «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»  4

1.1 Понятие
«образование» и «качество образование». 4

1.2 Профессиональная компетентность педагога как
основа формирования учебной деятельности. 5

ГЛАВА II ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ КРИТЕРИИ.. 9

1.1 Оценка
качества образования. 9

1.2 Критерии
качества образования. 10

Заключение. 14

Список использованной
литературы: 16

Введение:

В
современном мире, как и в России, стоит вопрос о реорганизации образовательного
процесса или улучшения качества образования. В конце прошлого века в нашей
стране произошли изменения, которые предоставили большую свободу для развития
инновационных процессов в образовании. В то же время именно эти изменения в
образовательном процессе разграничили единство образовательного процесса и
привнесли сложности в процессе образовательных ступеней. Поэтому качество
подготовки выпускников наших образовательных учреждений не всегда соответствует
заявленному качеству и требует активного вмешательства в образовательный
процесс в настоящее время. При этом важно
отметить, что для современной российской школы характерна проблема снабжения
творческих педагогических кадров.

Одним
из важных критериев современного общества является его потребность в компетентных,
высококвалифицированных специалистах, конкурентоспособных на
рынке труда. Поэтому учебные заведения на сегодня значительное внимание должны уделять
именно формированию у будущих специалистов профессиональной компетентности
еще на студенческой скамье.

Необходимо
отдельно отметить, что образование на сегодняшнее время особо остро нуждается в
финансировании. Возможно, данный аспект оказывает огромное влияние на качество
предоставление образование на сегодняшнее время и требует специального
изучения.

Для
решения вопроса о том, является ли тот или иной объект образования необходимым
для системы, необходимо определить 
соответствующие признаки. Чтобы определить важные для качественного
образования признаки, надо определить цели образования, его назначение, функции
и структуру. Образовательный процесс как социальный аспект имеет цели и задачи
по отношению к обществу. К ним относятся развитие личностных качеств учащихся,
повышение интеллектуального развития и т. д. Все они носят общественно важный
характер, имеют силу для каждого аспекта образовательного процесса и потому
выгодны для выделения социального  и
духовного. При этом необходимо принимать во внимание, что социальный аспект
образовательного процесса формирует структуру образования не только в соответствии
с интеллектуальной деятельностью, но и с учетом того, что образование является
основной единицей с точки зрения учащихся и педагогов и в социально-культурном
плане.

Молодежной
политике государства необходимо акцентировать внимание на данном вопросе.
Поскольку именно молодежь заинтересована в повышении качества всех
образовательных ступеней. К тому же государство должно быть заинтересовано в
предоставленных идеях своих граждан. Именно поэтому необходимо обновить систему
взаимодействия образовательных органов в целом и создать систему молодежного
органа в образовании.

Данное
исследование будет сконцентрировано на том, чтобы рассмотреть вопрос с точки
зрения молодежи. Поскольку данный возрастной контингент в первую очередь
заинтересован в качественном, компетентносном образовании.

Как
и во всех ступенях образования, мы сталкиваемся с необходимостью критически
анализировать существующие на данный момент установки педагогической
деятельности прошлого и переосмыслить их, основываясь на мнениях исследователей
современного образовательного процесса.

На
данный период времени для успешного раскрытия способностей учащихся  считается создание благоприятных условий,
которые способствуют раскрытию личности и развитию эстетического потенциала.
Для решения этой задачи нами будут проанализированы труды исследователей в
области образования и педагогической компетенции педагога.

 Реферат состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.

Заключение:

Структура
профессиональной компетентности должна периодически видоизменяться, корректироваться
в связи со стремительным развитием науки и практики. Вопрос определение
содержания, форм, уровней, механизмов и структуры «профессиональной
компетентности» учителя общеобразовательного учебного заведения требуют
дальнейшей разработки, систематизации, анализа и обобщения.

 Теоретический обзор литературы по проблеме
исследования позволил обосновать, что в общепринятом значении развитие
школьника подразумевает под собой 
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию через
сознательное и активное присвоение нового социального опыта. В более узком
значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса. Современное
состояние образования позволяет утверждать, что является частью единой системы
для реализации повышения образовательных услуг страны.

Тенденции
современного общества формируют необходимость существования педагогов, которые
могут раскрыть интеллектуальный потенциал обучаемых. Формирование необходимых
качеств обучаемых напрямую связано с личностью педагога, с его деятельностью в
процессе обучения.

Еще
раз подчеркнем, что понятие  
«образование» включает в себя реализацию ряда необходимых  элементов. Которые должны быть направлены на правильное
получение знаний, умений и навыков учащимися.

Наше
исследование было посвящено синтезу компетенции педагога и критериям
качественного образования. Теоретическое исследование показало, что данная
проблема актуальна, особенно в современном мире, когда обучаемые получают много
готовой информации, не требующей особого подхода. При помощи современных психологических
методов педагог способен развивать интеллектуальные способности обучаемых и
научить их применять различные подходы в решении жизненных задач.

Грамотно
выстроенные межличностные отношения между педагогом и учеником в контексте образовательного
взаимодействия существенно влияют на личность учащегося в период становления
личности, активизируют его лучшие качества.

При этом необходимо
помнить, что результатом является работа руководителя образовательной
организации. В задачу руководителя образовательной организации, в организацию
образовательного процесса входит, организация, учет образовательных программ,
мотивирование педагогов. Поэтому на современном этапе развития образования в
целом необходимо выполнять эти пункты и условия для повышения качества
образовательного процесса.

Фрагмент текста работы:

В
нашей стране понятие   «образование»
включает в себя реализацию ряда элементов. Например, ограничение подачи
образования с позиции своего жизненного опыта, а теоретические знания
получаются без практического опыта.

Подобные
элементы существенно мешают правильному получению знаний, умений и навыков
учащимися, поэтому нами будет представлены критерии, определяющие качество
образования с точки зрения науки об образовании и факторов, обеспечивающих
необходимую компетенцию педагога.

В
российском энциклопедическом словаре термин «образование» представлен следующим
образом: «Образование — процесс развития и саморазвития личности, связанный с
овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях,
умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру;
необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию
материальной и духовной культуры» [7].

Теперь
обратимся к понятию «качество образования».

Качество
образования объясняется востребованностью полученных знаний в конкретных
условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества
жизни.

Под
качеством образования понимается интегральная характеристика системы
образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых
образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным
ожиданиям.

Образование
является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует
интеллектуальное, культурное, духовное состояние общества. Содержание
образования и его направленность отражают образовательные программы и
стандарты.

Качество
образования определяется, прежде всего, качеством носителя знаний (учителей,
профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания с помощью
различных методик обучающимся.

Здесь
необходимо еще раз подчеркнуть, что образовательный процесс не может быть
отделен от общих целей развития учащихся, а именно включается в саму структуру образовательной
деятельности и следует методам гуманного развития учащихся, как комплекса
целостности. 1.2 Профессиональная компетентность педагога как основа формирования учебной
деятельности

 Процесс
обучения – явление занимательное, происходящее в направлении различных
воздействий и влияний повседневной среды, социальных условий,  семейного уклада, неписаных устоев, традиций
и т.д. Каждый ученик обладает разной нервной конституцией, требующей
индивидуального подхода. Итог процесса обучений, в целом управляемого и
целенаправленного, несет на себе след поправок, которые вносятся жизнью.

Определенная
сложность состоит в изменчивости и постоянном взаимодействии всех компонентов
обучения, что определяет и подвижность этого процесса в целом. Уровень развития
учащегося в каждый данный момент не поддается измерениям.

Все
это весьма препятствует вероятности изучения педагогического процесса, но в то
же время подвигает исследовать и отрабатывать методику наблюдения за работой
преподавателя, формы проведения педагогического эксперимента, изучение
психологии его участников.

Рассматривая
в комплексе действия педагога, реакцию на них обучаемого и влияние окружающего
мира, мы можем обнаружить множество противоречий, сопровождающих процесс
развития обучаемого.

Стоит особо подчеркнуть, что образующиеся здесь противоречия не есть
явление отрицательное, а напротив, данное обстоятельство сигнализирует о неком
источнике развития. Противоречия, возникающие между преподавателем и учеником,
вызваны тем, что сталкиваются два поколения, два уровня знаний, два характера.