Реферат на тему Критериально-оценочный комплекс мониторинга качества образования

Фрагмент текста работы:

 Критериально-оценочный комплекс мониторинга
качества образования

Критерии и показатели
качества образования

В мире существуют
различные мониторинговые системы и программы оценки общественного развития, в
которые входят, в частности, и образовательные показатели. Например, это
касается так называемого Индекса Человеческого Развития (Human Development Index), который
фигурирует в ежегодных отчетах ООН о человеческом развитии [1 с.10], индикаторы
мирового развития (World Development Indicators), которые определяет Всемирный
банк . Однако образовательные показатели входят в эти мониторинговые программы
как составляющие интегрированной оценки общественного развития государства,
поэтому не могут обособленно характеризовать их образовательные системы.

С целью оценки
образовательных систем как особого показателя общественного развития государств
осуществляют специальные международные исследования, направленные на выяснение
по определенным индикаторам достигнутого той или иной страной уровня
образования. Как правило, они оценивают национальные системы образования в
рейтинговом соотношении и не имеют целью сравнивать их или определять лучшие из
них.

Одними из самых
распространенных таких систем являются образовательные показатели ЮНЕСКО  и индикаторы ОЭСР [2 с.23], координируемых ими
совместно по единой мировой программой. В частности, последние оценивают как
социально-экономического контекст образования, так и сугубо образовательные
достижения. Так, к первым относятся:

— внутренний валовой
продукт (эквивалент в US $) на одного человека;

— ожидаемая
продолжительность жизни при рождении;

— уровень образованности
населения;

— общий (валовый) охват
населения образованием;

— индекс развития
человеческого потенциала;

— демографические
показатели.

Собственно индикаторы образования
отражают функциональные особенности систем образования и сгруппированы по
следующим критериям: результаты деятельности учебных заведений (16
индикаторов), финансовые ресурсы, инвестированные в образование (16
индикаторов), доступность образования и учебные результаты (11 индикаторов),
характеристика образовательной среды и организации обучения (8 индикаторов)

Кроме того, существуют
различные международные мониторинговые программы изучения уровня усвоения
знаний школьниками, в частности по математике и естественных наук (TIMSS-1991,
1995, 1999, 2003, 2007, 2011,2019), гражданского образования и обществоведения
(CIVIC-1996, 2000), функциональной, математической и естественнонаучной
грамотности пятнадцатилетних учащихся (PISA-2000, 2003, 2006, 2009, 2015),
информационно-коммуникативной грамотности (SITES) и др.

В этих сравнительных
исследованиях добровольно участвуют многие страны, под руководством
авторитетных международных оценочных агентств (например, международной
ассоциации по образовательным измерений  ИЭА) по единой методологии периодически раз в
3 — 4 года проводят изучение академических достижений учащихся средних школ в
различных областях научного знания.

Это дает возможность
странам-участницам проанализировать по определенным критериям полученные
результаты усвоения школьниками содержания образования по определенным отраслям
знаний или сравнить их интеллектуальный потенциал в компетентностных началах.
На основании таких мониторинговых обследований можно выявить тенденции развития
различных национальных систем образования в мировом образовательном
пространстве, осуществить превентивные действия по предотвращению падения
уровня образованности граждан, предотвратить негативные проявления в
образовании. [3 с.12]