Реферат на тему Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ.. 5

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ.. 8

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ.. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 19

Введение:

Актуальность. Коррекционная работа с ребёнком – это сложнейший вид
деятельности специалистов в образовательных учреждениях. Залог успеха – в их
профессиональном взаимодействии. Не случайно большинство программ коррекции и
развития обычно включает в себя психологическую и педагогическую части.

Психологическая
часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим
психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологического
анализа и рекомендаций совместно психологом и педагогом, родителями – в зависимости
от того, кто будет работать с ребёнком, и выполняется педагогами и родителями с
помощью психолога.

При
определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той
уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития,
ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза,
ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления
личности.

Л.С.Выготский
считал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо
создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка. Поэтому
психолого-педагогическая коррекция должна строиться как целенаправленное
формирование психологических новообразований, составляющих сущностную
характеристику возраста.

Упражнение
и тренировка уже имеющихся у ребёнка психологических способностей не делает
коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае лишь следует
за развитием, совершенствуя способности в чисто количественном направлении, не
поднимая их на более перспективный качественный уровень.

Цель:
Изучить особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и
обучающимися.

Задачи:

1.Рассмотреть
принципы коррекционно-развивающей работы с обучающимися;

2.Проанализировать
основные направления коррекционной работы.

Заключение:

Общая цель коррекционно-развивающей работы — содействие развитию ребенка,
создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в
преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой
цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей
работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей,
связанных с характером нарушения онтогенеза.

В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения
задач коррекционно-развивающей деятельности: Коррекционное воздействие
необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в
данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту
особенности и достижения. Коррекция должна быть направлена на доразвитие и
исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований,
которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются
основой для развития в следующий возрастной период. Коррекционно-развивающая
работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических
функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
Коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок
для благополучного развития на следующем возрастном этапе. Коррекционно-развивающая
помощь должна начинаться как можно раньше.

Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию
личностного развития ребенка на данном возрастном этапе. Несмотря на то, что
понятие «коррекция» широко и достаточно глубоко проработано представителями
общей, возрастной педагогики, психологии, наиболее удачно оно раскрыто в
научных трудах специальной педагогики. Иначе говоря, коррекция —
основополагающее понятие в специальной педагогике. Исходя из основных
постулатов коррекционной педагогики, можно сделать следующие выводы:

— коррекция — это полное или частичное исправление или смягчение
недостатков развития ребенка с целью соответствия личности ребенка запросам
общества, и, прежде всего, удовлетворение потребностей самой личности в развитии;

— коррекционно-развивающий процесс может полностью сливаться с учебно—воспитательным
при условии продуманности и четкости постановки коррекционных целей;

— коррекция недостатков развития может осуществляться на специально
организованных занятиях, преимущественно индивидуально.

Фрагмент текста работы:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

При
поступлении ребенка в школу у него не обнаруживается готовности к началу
систематического школьного обучения. Это проявляется в незрелости
функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения,
затруднения в образовании сложных условных связей).

Программа
обучения в начальной школе предполагает, что дошкольник владеет значительным
числом житейских понятий, сформированностью определенных умений и навыков. У
детей с задержкой психического развития запас знаний крайне беден, чем у
нормальных детей того же возраста. У них нет необходимых для усвоения программы
знаний, умений, навыков. Поэтому дети не в состоянии без специальной помощи
овладеть необходимыми навыками письма, счета и чтения.

Трудно детям
соблюдать и принятые в школе нормы поведения. Испытываемые учебные трудности усугубляются
ослабленным состоянием нервной системы, наблюдается нервное истощение, быстрая
утомляемость, отказ от выполнения уже начатой деятельности, часто возникают
головные боли. Дети реагируют на все изменения атмосферы. [3]

Задержка
психического развития проявляется у детей в замедленном созревании эмоционально-волевой
сферы, несоответствии интеллектуальных возможностей возрасту ребенка. У детей
наблюдается неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия,
недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.

У детей,
имеющих проблемы в развитии, отмечается низкий уровень развития восприятия, это
проявляется:

— в
необходимости более длительного периода времени для приёма и переработки
сенсорной информации;

— в затруднении
узнавания предмета, находящегося в непривычном положении, контурных и
схематических изображениях;