Реферат на тему Коррекционная работа по формированию готовности детей ко владению самостоятельной письменной речью.

Введение:

Актуальность исследования. Формирование навыков самостоятельной письменной речи учащихся общеобразовательных организаций является одной из главных задач по циклу предметов родного языка. Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только большая распространенность нарушений письменной речи, которыми страдает более половины учащихся массовых школ, но и трудность их преодоления. По данным Л.Г. Парамоновой [58] установлено, что в первые классы массовых школ поступает 52,5 % детей с нарушением звукопроизношения и 55% с явным отставанием в речевом развитии (бедный словарный запас и несформированность грамматического строя в устной речи). Во 2-х классах она выявлена у 53% учащихся, в 3-х классах – у 37% и в 8-х классах – у 39% (последняя цифра объясняется тем, что в средних и старших классах логопедическая работа с учащимися уже не проводится). Активный переход к интегративным формам обучения детей с разным уровнем возможностей освоения общеобразовательной программы актуализирует вопрос о разработке научно-методических основ обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей каждого учащегося.
Анализ письменных работ учащихся массовых школ выявил значительные затруднения у учащихся не только имеющих недоразвитие разных компонентов речевой системы (лексических, грамматических, фонетических, фонематических), но и у тех школьников, речь которых соответствует нормативно-возрастным показателям: учащиеся свободно дифференцируют на слух акустически близкие звуки, не имеют дефектов в их произношении, владеют фонематическим анализом и синтезом слов и грамматическими нормами языка в устной речи.
Структура процесса овладения навыками письменной речи, предпосылки формирования, трудности овладения навыками раскрыты в трудах Л.С. Выготского (1935, 1960) [22], Р.Е. Левиной (1940) [45], А.Р. Лурии [48], М.Е. Хватцевым (1950) [83], О.А. Токаревой (1960), Р.И. Лалаевой (1980) [43; 44], Л.С. Цветковой (1988, 1997) [85], Т.В. Ахутиной (2001) [5], А.Н. Корневым (1997, 2003) [37; 38].
Соблюдение принципа природосообразности требует реализации дифференцированного подхода в обучении школьников составлению письменных текстов: коррекцию трудностей обучения, а также обеспечения возможности продвижения тех школьников, уровень которых выше нормативного. В системе обучения русскому языку в общеобразовательных школах в основном преобладают репродуктивные виды письменных заданий.
Основным путем предупреждения нарушений письменной речи является развитие познавательной активности и формирование письменной речи у учащихся общеобразовательных школ как средства коммуникации. По данным, представленным в исследованиях многих ученых, к концу четвертого класса учащиеся в основном овладевают навыками письма под диктовку. Однако при создании и изложении связного текста обнаруживают ошибки различного генеза.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Обучение этому виду речевой деятельности в традиционной начальной школе строится таким образом, будто в ней самое главное – это умение выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях, а не умение создавать семантически самостоятельные высказывания.
Цель – описать организацию и содержание коррекционной работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи.
Объект исследования – особенности овладения письменной речью учащихся с речевыми нарушениями.
Предмет исследования – процесс коррекционной работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи.
Гипотеза: школьники с речевыми нарушениями будут иметь определенные сложности в овладении самостоятельной письменной речью по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа специальной литературы описать теоретические подходы к изучению самостоятельной письменной речью у детей с речевыми нарушениями.
2. Подобрать методический материал для изучения самостоятельной письменной речи у учащихся 4 класса.
3. На основе экспериментального исследования выявить сложности детей в овладении самостоятельной письменной речью.
4. Определить методический материал для проведения формирующего эксперимента.
5. Провести коррекционную работу по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи и сделать выводы о ее результативности.
В соответствии с данными задачами использовались следующие методы исследования:
1. Теоретический метод (анализ психолого-педагогической литературы, анализ биографических данных).
2. Эмпирический метод (проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).
3. Интерпретационный метод (количественный и качественный анализ данных, математико-статистическая обработка результатов эксперимента).
Научная новизна исследования:
− получены сведения об уровне самостоятельной письменной речи у учащихся 4 класса;
− определены особенности коррекционной работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи;
− изучены методы и приемы коррекционной работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи.
Теоретическая значимость исследования:
− научно обоснована необходимость включения целенаправленной педагогической работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи;
− определены педагогические условия коррекционного воздействия в процессе формирования готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи.
Практическая значимость исследования:
− полученные в ходе эксперимента данные могут быть использованы при проведении исследования уровня готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи;
− материалы исследования могут быть использованы в работе специалистами сопровождения (учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами);
− данные эксперимента позволяют сделать вывод о степени отставания уровня сформированности готовности детей к овладению самостоятельной письменной речью.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам.
Положения, выносимые на защиту:
 Процесс становления письменной речи – многоуровневый, сложный, который от педагога и обучающихся требует больших усилий. Для успешного овладения письменной речью младший школьник должен иметь хорошее фонематическое восприятие и сформированный фонематический анализ; четкие звукобуквенные ассоциации, которые, в свою очередь, основываются на хорошем фонематическом и зрительном восприятии, ориентировке в пространстве, буквенном мнезисе. Ребенок должен уметь строить устные целостные и связные высказывания.
 При организации коррекционной работы по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи особое внимание необходимо обращать на коррекцию нарушений звуко-буквенного анализа, обучение орфографии и каллиграфическому правильному письму.
 Основными условиями формирования письменной речи обучающихся являются следующие: осуществление на уроках словесного творчества; создание у учащихся потребности к этому виду речевой деятельности; систематическое сочинение сказок и сказочных историй; развитие звуко-буквенного анализа; формирование орфографической грамотности.
Апробация результатов исследования осуществлялась на конференции, доклад на педсовете ГБОУ и т.п.
Структура и объем работы. Работа включает: введение, три главы, список литературы, состоящий из ста источников. В первой главе освещаются теоретические основы формирования готовности детей к овладению самостоятельной письменной речью. Вторая глава содержит в себе изучение подготовленности детей к овладению самостоятельной письменной речи. В ней проводится описание содержания методов и анализ констатирующего эксперимента. Третья глава посвящена коррекционной работе по формированию готовности детей к овладению самостоятельной письменной речи. Работа включает 3 таблицы, рисунков 3. Список литературы включает 100 источников, 29 из которых изданы за последние 5 лет.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется изучаемая проблема; определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе диссертации «Анализ формирования готовности детей к овладению самостоятельной письменной речью» проводится обзор научно-методической литературы по проблеме формирования готовности детей к овладению самостоятельной письменной речью. Приводится психолого-педагогическая характеристика младших школьников; описываются особенности формирования письменной речи у детей.
Анализ полученных данных, в ходе изучения литературных источников позволил сделать вывод, что письмо является одним из четырех видов речевой деятельности, что формирует коммуникативную систему человека и обеспечивает его разнообразное социокультурное бытие, к тому же оно, как самостоятельная речевая деятельность, является наиболее тяжелым.
Младший школьный возраст − сензитивный период в отношении коррекции и развития письменной речи обучающихся, особенно тех, которые имеют речевые нарушения.
Процесс становления письменной речи – многоуровневый, сложный, который от педагога и обучающихся требует больших усилий. Для успешного овладения письменной речью младший школьник должен иметь хорошее фонематическое восприятие и сформированный фонематический анализ; четкие звукобуквенные ассоциации, которые, в свою очередь, основываются на хорошем фонематическом и зрительном восприятии, ориентировке в пространстве, буквенном мнезисе. Ребенок должен уметь строить устные целостные и связные высказывания.

Во второй главе «Изучение подготовленности детей к овладению самостоятельной письменной речи» дается описание констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня подготовленности детей к овладению самостоятельной письменной речи.
Эксперимент проводился с октября 2017 года по май 2018 года на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1793 имени Героя Советского Союза А.К. Новикова». Образовательная организация представляет собой комплекс, в состав которого входят шесть дошкольных учреждений, пять школьных учреждений.
В исследовании принимали участие 28 детей, учащихся 4 «Б» класса начальной школы. Ученики обучаются по УМК «Школа России», В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. Средний возраст испытуемых 10 лет.
Цель данного экспериментального исследования – изучить особенности формирования письменной речи у учащихся 4-го класса с речевыми нарушениями. Представим психолого-педагогические характеристики на детей с речевыми нарушениями.
Обследование проводилось на уроке русского языка, а также на внеурочных занятиях. Исследовательская работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап исследования (октябрь 2017г.) – направленный на выявление уровня развития письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:
1. Выявить первоначальный уровень сформированности навыка письменной речи у обучающихся 4 класса.
2. Выявить основные (типичные) ошибки учащихся экспериментальной группы, установить их причины и наметить пути их исправления.
2. Формирующий этап исследования (ноябрь 2017г. – апрель 2018 г.) – включающий систему урочной деятельности и специально организованных внеурочных занятий по преодолению нарушений письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Основная задача – научить учащихся связному, последовательному, грамматически и фонетически правильному письму.
3. Контрольный этап исследования − (май 2018г.) – направленный на проверку эффективности предлагаемой системы внеурочных занятий посредством методик констатирующего этапа экспериментальной работы. На контрольном этапе эксперимента решалась основная задача – выявить уровень успешности в проведении нами внеурочной работы по преодолению нарушений письма у учащихся 4-го класса.
Для изучения состояния письменной речи нами было проведено обучающее изложение «Первая вахта».
В соответствии с выделенными Е.Н Российской параметрами оценки самостоятельных письменных текстов были описаны следующие критерии [64] (Таблица 1).