Реферат на тему Координатор как член междисциплинарной команды специалистов

Содержание:

Введение 2
1.Инклюзивное образование, понятие, цели и задачи 4
2.Характер и типы междисциплинарных команд 12
3. Цель и задачи деятельности координатора 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение:

Актуальность темы. Каждый человек, независимо от состояния здо-ровья, наличия физического или интеллектуального нарушения, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от ка-чества образования здоровых людей.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20 % рождающихся детей условно считается здоровыми, другие – или страдают нарушениями психофизического развития, или находятся в со-стоянии между здоровьем и болезнью.
Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, предо-ставление помощи в процессе социализации и выбора профессиональной деятельности является очень важным на современном этапе развития обра-зования. Поэтому важное значение приобретает инклюзивное образование, предусматривающее совместное пребывание детей с нарушениями психо-физического развития с их здоровыми сверстниками.
Инклюзия (от Inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социальной жизни. Это политика и процесс, даю-щий возможность всем детям участвовать во всех программах.
Инклюзивное образование – это система образовательных услуг, ко-торая основывается на принципе обеспечения основного права детей на образование и права получать его по месту жительства, что предполагает обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения.
Одной из главных задач инклюзии является отклик на широкий спектр образовательных потребностей в школьной среде и вне его.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное от-ношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей с осо-быми потребностями.
Одним из условий эффективной работы образовательного учрежде-ния по развитию инклюзивной культуры, политики и практики является управление качеством всего процесса включения «особого» ребенка и его семьи в общую образовательную среду. Руководство образовательного учреждения, вступая на путь инклюзии, сталкивается с другой задачей — адаптацией всех участников образовательного процесса — родителей, детей, учителей к изменяющимся социальным условиям. В связи с этим в штате образовательных учреждений появились новые специалисты — координа-торы включения или координаторы для особых образовательных нужд (этот термин используется в некоторых англоязычных странах). Сегодня фигура такого координатора в образовательном учреждении, которое ре-ализует инклюзивное образование, становится ключевой.

Заключение:

В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного ученика. Поэтому, инклюзивное обучение, с одной стороны, должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка, а с другой предполагает его самостоятельную активное участие в процессе получения знаний. Все способны учиться. Возможность обучать всех без исключения детей в едином образовательном пространстве означает принятие модели инклюзивной школы как образ действия не только в рамках образователь-ной системы, но и всего общества в целом. В отличие от интеграции, кото-рая предполагает адаптацию ребенка к требованиям системы образования, инклюзивного обучения заключается в адаптации системы к потребностям ребенка. Получая образование в условиях инклюзивного пространства, дети с особыми потребностями с самого начала является частью школьной системы и не требуют какой-либо специальной адаптации к ней. Основной целью работы координатора является обеспечение эффективного взаимо-действия всех субъектов процесса инклюзивного образования, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченны-ми возможностями и их родителей в среду, образовательных учреждений, адаптации учебных заведений, новым условиям функционирования.
Основные задачи координатора с точки зрения нормативной компе-тентностной модели деятельности учителя, дающие общее представление о том, что необходимо сделать для достижения наилучших результатов. Бу-дучи членом междисциплинарной команды, этот специалист общается с коллегами на том же профессиональном уровне, объединяет тех учителей, которые действительно заинтересованы в работе в новой среде, помогает и поддерживает профессионалов, которые ставят под сомнение их професси-ональную компетентность в отношении совместного обучения и воспита-ние детей.

Фрагмент текста работы:

.Инклюзивное образование, понятие, цели и задачи

Отношение к лицам с нарушениями психофизического развития, в частности детей-инвалидов, соотносится с теоретическими общественно — социальными моделями, которые формировались в процессе развития об-щества и были обусловлены господствующими идеологическими установ-ками, общественным мнением, системой социально-политического устрой-ства.
Медицинская модель, как мировоззренческая, формировала обще-ственное мнение в отношении лиц с ограничениями и царила до начала 60-х годов ХХ в. Она предполагала, что человек с особенностями развития является прежде всего больным человеком и, требует определенного лече-ния, попечительства, пребывания в специальных условиях, чаще всего сег-регативных [3]. За этой моделью лица с нарушениями развития рассмат-ривались как объекты неполноценности, которые нуждались в благотвори-тельности и опеки. Именно в периоды доминирования этой парадигмы ли-цам с нарушениями развития предлагалось находиться исключительно в сегрегативных условиях: лечиться, учиться, получать профессию и даже, в дальнейшем, проживать.
Однако, еще в 1924 г. Л. Выготский отметил: «Огромная ошибка – созерцание на детскую ненормальность только как на болезнь. Это приве-ло нашу теорию и практику к опасным ошибкам. Мы тщательно изучаем капли дефекта, те золотники болезни, которые встречаются у ненормаль-ных детей… и не замечаем тех пудов здоровья, заложенных в детском ор-ганизме, на который бы дефект он не страдал».
В период после 2-й Мировой войны в большинстве европейских стран в обществе в целом менялись идеологические установки, в частности, прекратилось господство расистско-нацистской идеологии. Несколько позже Организацией Объединенных Наций были приняты декларации «О правах умственно отсталых» (1971) и «О правах инвалидов» (1975). Эти законодательные нормативно-правовые документы юридически опровер-гали существование на протяжении тысячелетий условного разделения че-ловечества на «полноценную» большинство и «неполноценную» меньшин-ство, способствовали деинституализации и интегрирования в общество лиц с нарушениями психофизического развития [2,c.90].