Реферат на тему коммуникативный имидж педагога

Содержание:

Введение 3
Понятие педагогического имиджа 4
Взаимоотношения с учениками 5
Взаимоотношения с родителями учеников 8
Взаимоотношения с педагогическим сообществом 10
Взаимоотношения с обществом и государством 12
Заключение 14
Список используемой литературы 15

Введение:

Педагогика сегодня не только «преодолевает власть» единого универсального теоретического дискурса, задающего рамки подхода к постановке и решению проблем образования. Она стремится также преодолеть однозначно позицию педагога в учебно-воспитательном процессе, стремится к организации этого процесса на равноправной субъект-субъектной основе.
Как известно, центральным элементом образовательного процесса является образовательное взаимодействие «учитель-ученик». Уникальность и незаменимость учителя в учебном процессе объясняется наличием позитивного имиджа. Отношение к обучению, образ учителя и школы, который остается с детьми на протяжении всей их жизни, оказывает огромное влияние на дальнейшее развитие и формирование личности ученика. Эта картина показывает отношение учеников к учебному процессу, предмету, учителю и, наконец, к школе в целом. Образование как культура направлено на то, чтобы раскрыть образ человека, который в нем содержится, обучить и воспитать его, принимая во внимание как его собственные цели, так и внутренний потенциал, а также все возможные последствия, влекущие за собой его включение в педагогический процесс.
Сегодня роль профессионального имиджа, как презентации и утверждения уникальности, обеспечивает не только профессиональную идентификацию и личностное развитие человека, но и определяет формирование культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из насущных проблем. Однако в практике подготовки учителей профессиональный имидж рассматривается вне контекста других профессиональных и личных качеств, или он не связан с педагогической техникой, технологией или исключается из культуры педагогической деятельности как составная часть.
Для разработки принципов технологии, направленных на оптимизацию имиджа, основными теоретическими и методологическими источниками являются работы по проблемам профессионального роста и самоопределения В.Г. Асеева, Е.Н. Богданова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, Д.Е. Орбан, А.Ю. Панасюка, А.А. Реана, М.Ф. Секача, И.Н. Семенова, рассматривающие профессиональное развитие как единый процесс взаимосогласования и достижения соответствия субъекта деятельности требованиям профессии.
Проблема имиджа учителя связана с изображением не только конкретного учителя, но, в конечном счете, имиджа педагогической профессии в целом. И мы не можем недооценивать эти процессы. При выборе школы родители начинают собирать информацию о учителях, порядке в школе, их отношении к детям и т. д., спрашивая тех, кто там уже учился или работал. И чаще всего они слушают слова: «этот учитель хороший, дай ему детей», «он плохой учитель», «это плохая школа, нет порядка», что это, если не изображение?

Заключение:

Развитый коммуникативный образ является ключом к успеху профессиональной деятельности учителя, поскольку он помогает предвидеть и преодолевать коммуникационные барьеры. Кроме того, позитивный имидж учителя в области общения является моделью для развития коммуникативных навыков учащихся.
Основными направлениями оптимизации коммуникативного взаимодействия являются субъективно-личностная, социально-коммуникативная, аутопсихологическая, профессионально-активная и интегральная целостность человека, выступающего в качестве субъекта акмеологической поддержки. Конечной целью оптимизации формирования образа является индивидуальная, личностная и субъектно-деятельностная самореализация объекта-прообраза в коммуникативном взаимодействии, направленная на улучшение его представления о профессиональном и личностном самосознании учителя в его отношениях с Я-концепциями других участников взаимодействия: ученики, учителя, родители и другие. Гармоничное профессиональное и личностное развитие молодого учителя и установление продуктивного сотрудничества участников во взаимодействии, очевидно, способствуют формированию профессионального имиджа учителя.
Обучение имиджу учителя — это активная целенаправленная деятельность, направленная на информирование учителя о сильных сторонах тех качеств и личных отношений, которые являются целями для успешной работы с детьми. Правильно понятая воспитательная ценность имиджа учителя для развития новых поколений формирует его ответственное отношение к формированию личности. Практическое овладение учителем через основные принципы педагогической этики, развитие его профессиональной культуры и научная организация труда является важным аспектом формирования имиджа. Успешно разработанный педагогический образ влияет на самоутверждение учителя и его дальнейшее профессиональное самосовершенствование.

Фрагмент текста работы:

Понятие педагогического имиджа

В конце двадцатого века была эффективно сформирована система оценки статуса школы, обусловленная более или менее успешной работой с имиджем образовательного учреждения (естественно, наполненного реальным содержанием). Доказательством этого является переименование общеобразовательных школ в гимназии и лицеи. Что это, кроме использования дореволюционного имиджа этих учебных заведений? С другой стороны, большинству педагогического сообщества еще далеко до понимания того, что их собственный имидж необходимо формировать.
Отношение к образу самих учителей другое. Старшее поколение учителей негативно относится к нему: они понимают его как «маску», они убеждены в том, что внутренний контент имеет приоритет перед внешним, и они считают, что главное — «быть, а не появляться». Любой разговор об образе учителя воспринимается с осторожностью, как призыв к неискренности. То же самое верно для 61,2% респондентов в возрасте от 55 до 70 лет.
Имидж учителя — это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в умах учеников, коллег, социальной среде и массовом сознании. При формировании образа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые ему приписывают его окружение. Появление учителя может создать рабочее или неработающее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или усложняя педагогическое общение.
Термин «коммуникативный образ» предназначен для обозначения сложного интегративного явления, включающего лингвистические, психологические и социальные навыки, которые дают человеку возможность осуществлять межъязыковое общение [4]. Коммуникативный образ учителя означает комплексное интегративное образование, которое обеспечивает правильную реализацию основных педагогических задач, а именно:
— владение лингвистическими и психологическими законами общения;
— умение устанавливать психологический контакт и поддерживать благоприятную атмосферу;
— активное использование в профессиональной деятельности не только родного языка, но и языков представителей других культур.
Изучая природу образа общения, можно определить элементы, составляющие его структурную структуру, а именно:
— способность адекватно реагировать на окружающую действительность и регулировать эмоциональное состояние;
— правильно и адекватно передавать мысли от внутреннего к внешнему, то есть переводить мысли в речь;
— обладать речевыми навыками, что в конечном итоге свидетельствует об уровне человеческого образования.
Центральное место коммуникативного образа учителя занимает слово, в которое входят такие понятия, как логический удар, лаконичность, интонация. Не менее важной составляющей является педагогический голос.
По словам Максимовой Г.П., «педагогический голос — это идеализированное представление о звуке голоса, с помощью которого задачи обучения и обучения решаются наиболее эффективным способом» [2]. Педагогический голос должен обладать: приятным тембром, широким диапазоном, мобильностью и выносливостью, способностью выдерживать большую вокальную нагрузку.
Несомненно, коммуникативный образ проявляется как в вербальном, так и в невербальном дискурсе. Специалисты в области невербальной речи говорят, что около 50 – 70% информации во время общения мы получаем из невербальной речи.
Коммуникация в профессиональной деятельности учителя выполняет следующие функции: 1) информационная; 2) интегративный, проявляющийся в превращении педагогической личности в члена общественно-научного сообщества; 3) дифференцировать, подчеркивать четкую личность учителя в процессе коммуникационных отношений; 4) основное значение, которое позволяет учителю найти себя, выстроить иерархию жизненных и профессиональных ценностей [6]; 5) социальная, потому что она помогает учителю организовать взаимопонимание и отношения с обучаемыми, используя различные инструменты общения [3]; 6) функция передачи личности, т. е. улавливание появления одного человека у другого, реализация его желания продолжать себя в другом человеке, передавать себя совместными действиями другого.
Неотъемлемой частью обязательного компонента речевых навыков является умение слушать. Эффективное слушание, а также речевые навыки, являющиеся противоположными, но взаимосвязанными сторонами одного процесса, являются наиболее важным средством общения. В большинстве случаев собеседники ценятся не за умение говорить, а за умение слушать внимательно и любезно. Слушание — это активный процесс, требующий физического и психологического внимания, внутреннего самообладания и стресса, поскольку необходимо сосредоточиться на передаваемой информации, не теряя интереса и не переключаясь на посторонние мысли [4].
Изучение типологии трудностей и барьеров в профессиональном педагогическом общении, факторов, способных повысить эффективность этого процесса, постоянно находится в центре внимания ученых из разных областей знаний: психологов, педагогов, социологов и филологов.