Реферат на тему Кейс-методы в организации обучения в вузе

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Определение кейс-метода. 5

Глава 2. Кейс-метод в высшем учебном заведении. 9

Заключение. 16

Список использованной литературы.. 18

Введение:

Метод кейсов — техника обучения, которая
использует описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Ученики
должны осуществлять анализ ситуации, разбираться в сути проблем, предлагать
возможные решения и избирать наилучшее из них. Кейсы основываются на реальном
фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

Кейсовый метод обучения начал использоваться
еще в начале ХХ столетия в сфере права и медицины. Главная роль в
распространении кейсового метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса. В
период с 1909 по 1919 гг. обучение осуществлялось по схеме, когда студентов
просили излагать определенную ситуацию (проблему), а потом предоставить анализ
проблемы и определенные рекомендации. Первый сборник кейсов опубликован еще в
1921 г.

На сегодняшний день в науке и мировом
образовании, включая российское, на всех его уровнях представлен разнообразный
спектр инноваций – проблемных, имитационных, исследовательских, игровых,
компьютерных, проективных, контекстных и иного рода моделей обучения.

Одним из самых интересных и специфических
методов представляется метод кейсов. Сущность этого метода заключается в том,
что учебный материал подается ученикам в виде ситуаций (кейсов), а знания
приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы.

Объект исследования – учебный процесс,
направленный на формирование познавательного интереса.

Предмет исследования – методика формирования
познавательного интереса методом кейсов.

Цель данной работы изучить кейс-методы.

Исходя из цели необходимо решить следующие
задачи:

— исследовать психолого-педагогическую
литературу по теме исследования;

— изучить определение кейс-метода;

— изучить организацию кейс-метода в высшем
учебном заведении.

Для разрешения поставленных задач применялись
следующие методы исследования:

— анализ психолого-педагогической и
методической литературы;

— учебников и учебных пособий;

— количественная и качественная обработка
материалов.

Структура работы: работа состоит из введения, в котором
раскрывается цель и задачи работы, основной части, в которой описываются
основные вопросы, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Метод кейс-стади, в качестве
активного проблемно-ситуационного анализа, основан на обучении, при помощи
решения определенных задач – решений кейсов. Кейс-метод связан с разрешением
проблемных ситуаций, где применяются творческие идеи учащихся. Кейс
характеризует наличие реальной проблемы, надобность выбора.

Непосредственная цель метода
кейс-стади – возможность совместными усилиями группы студентов осуществить
анализ ситуации, которая учреждается при определенном положении дел, и выстроить
практическое решение. Конечным результатом представляется оценка предложенных
алгоритмов и выбор наилучшего в контексте поставленной проблемы.

На сегодняшний день метод
кейс-стади завоевал ведущие позиции в обучении, активно применяется в иностранной
практике бизнес–образования и рассматривается в качестве одного из наиболее
эффективных способов обучения, обучающихся навыкам решения типичных проблем.

Внедрение метода кейс-стади в
практику сопровождается проблемами, которые обусловлены двумя тенденциями:

Первая вытекает из общей
направленности развития образования, его ориентации не столько на обретение
определенного рода знаний, сколько на учреждение профессиональной
компетентности;

Вторая вытекает из развития
требований к качеству специалиста, который, кроме удовлетворения требованиям
первой тенденции, должен обладать также и умением наилучшего поведения в разного
рода ситуациях, различаться системностью и результативностью действий при
условиях кризиса.

Кейс метод широко используется в
экономическом, юридическом, медицинском, бизнес-образовании и многих других. Стоит
отметить, что кейс метод имеет огромнейшие преимуществ, так как предоставляет
возможность:

— обрести навыки применения теоретических
знаний для анализа практических проблем;

— обрести навыки ясного и точного изложения
собственной точки зрения в устной или письменной форме;

— выстроить умение убедительно обосновывать и
защищать свою точку зрения;

— обучиться принимать самостоятельные решения
на основании группового анализа ситуации;

— обучиться извлекать пользу из своих и чужих
ошибок, опираясь на данные обратной связи.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Определение кейс-метода При упоминании кейс метода сразу всплывают ассоциации с бизнес-образованием. И это не удивительно, так как именно в этой области метод зародился и на протяжении уже достаточно
продолжительного отрезка времени благополучно использовался. Однако за последнее время все чаще можно услышать о применении
метода кейс метода в отношении к другим областям знаний — социологии, педагогике, психологии, журналистике, экологии и других.

Метод кейсов подразумевает
подход к обучению, который применяет случаи, которые заставляют принимать
решения, чтобы поставить студентов в роль людей, которые сталкивались с
трудными решениями в какой-то момент в прошлом.

Она развивалась в течение ХХ столетия
с момента собственного возникновения в методе преподавания права «кейсбук», который
был разработан ученым-юристом Кристофером К. Лэнгделлом.

В отличие от многих других
методов обучения, метод кейсов требует, чтобы преподаватели воздерживались от высказывания личного
мнения о рассматриваемых решениях. Скорее, основополагающая задача
преподавателей, которые применяю данный метод кейсов, заключается в том, чтобы
попросить студентов разработать, описать и защитить решения проблем, которые
связаны с каждым кейсом.

В отличие от примеров из учебников или тех, которые преподаватель
приводит на лекциях, кейсы содержат информацию, но не содержат анализа. Кейсы
представляют студентам трудные, неструктурированные проблемы, которые могут
включать постороннюю или не относящуюся к делу информацию и часто не включают
всю информацию, которую хотел бы получить аналитик. В отличие от наборов задач,
они не разбивают проблему на четкие этапы и часто не имеют одного «правильного»
ответа[1]. [1] Региональный модельный центр дополнительного образования
[Электронный доступ] Использование кейс-технологии в образовательном процессе URL: https://dopobr.68edu.ru/archives/14376