Реферат на тему Категории педагогической науки, их содержание, взаимообусловленность и специфика.

Содержание:

Введение 3

1. Воспитание и формирование, образование и развитие как основные категории педагогики 4

2. Основные вспомогательные категории педагогики 8

3. Взаимообусловленность и специфика категорий педагогической науки 12

Заключение 17

Список литературы 18

Введение:

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитывать. Именно воспитание облагораживает человека. Существует и специальная наука о воспитании человека, которая называется педагогикой.

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавала своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающего поколения к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании — в целенаправленной передаче им опыта человечества.

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. На определенной ступени развития общества (в поздний период рабовладельческого строя), когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию.

Цель работы – теоретически рассмотреть категории педагогической науки, их содержание, взаимообусловленность и специфика.

Задачи:

— рассмотреть воспитание и обучение, образование и развитие как основные категории педагогики;

— изучить основные вспомогательные категории педагогики;

— проанализировать взаимообусловленность и специфику категорий педагогической науки.

Заключение:

В ходе исследования данной темы, можно сделать следующие выводы:

• В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование». «Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению: передает опыт, вводит в мир культуры, стимулирует самовоспитание, помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

• Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными естественными и гуманитарными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Именно последние определяют основные пути развития педагогической науки. В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Педагогика органично связана с психологией.

• Среди категорий педагогики можно встретить базовые понятия, присущие только педагогической науке: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность.

• Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Фрагмент текста работы:

1. Воспитание и формирование, образование и развитие как основные категории педагогики

Понятие категории относится к общим и фундаментальным, оно служит отражением самых значимых свойств, связей и отношений какого-либо реального явления. Формулировка понятия означает определение его основных общих и специфических существенных признаков. Педагогика объединяет множество понятий и категорий, выраженных терминами.

На сегодняшний день учеными-педагогами приняты следующие основные категории педагогики: обучение личности, её формирование, развитие, воспитание, образование. Кроме того, дополнительно введены понятия педагогического процесса, социализации личности, педагогического общения.

Применительно к широким социальным процессам воспитание − это передача общественно-исторического опыта от старшего поколения подрастающему, чтобы подготовить молодежь к самостоятельной жизни.

Воспитание – целенаправленное создание условий, способствующих разностороннему развитию человека [4].

В современной педагогике в качестве основных называются такие цели воспитания как:

• формирование личности, обеспечение её целостности и всесторонней развитости;

• привитие эстетических и нравственных качеств;

• развитие воли, обеспечение эмоциональной устойчивости;

• привитие социальных, культурных и духовных ценностей;

• формирование патриотичного отношения к своей стране;

• выявление, развитие и реализация личных способностей;

• создание предпосылок для дальнейшего саморазвития;

• создание почвы для разных видов познавательной деятельности;

• формирование способности адаптироваться к разным обстоятельствам.

Для реализации данных целей важно участие в воспитательном процессе родителей и воспитателей, а также заинтересованность самих детей.

Понятно, что суть не в словах/формулировках, а в явном акценте на пробуждение активности личности.

Такой подход имеет разнообразные преимущества. Чаще всего, это принципиальный взгляд на воспитание, который рассматривает его как общественное явление — в первую очередь в плане того, что его невозможно сделать независимым от процессов (как позитивных, так и негативных), которые происходят в социуме. Например, под этим здесь подразумевается социальный инфантилизм одной части молодежи, которому в противовес выступает чрезмерная активность другой ее части. И это не говоря о процессах социально-экономического характера и государственных реформах вплоть до модернизации системы образования.

Такие явления оказывают влияние на массы и по-разному воспринимаются отдельными людьми, что в итоге приводит к неодинаковой реакции. В этих явлениях, которые служат активным воспитательным фоном, охватывающим различные сферы жизни, в определенной мере принимает участие каждый человек. Но социальные факторы отнюдь не всегда являются исключительно положительными, также они могут привести к возникновению отрицательного общественного резонанса, что затрудняет воспитательные работы как с детьми, так и со взрослыми. Конечно, это не говорит о тщетности воспитательных работ, только лишь подчеркивает значение и сложность подобных усилий. И, самое главное, это говорит о том, как важно понимать и быть готовым к совершению и правильному восприятию подобных усилий.

Довольно долго понятия «образование» и «воспитание» воспринимались одинаково, но первое имело обобщающее значение [7, c. 111].