Реферат на тему Изучить модели организационного обучения и использование технологий, основанных на действии

Содержание:

Введение 4
1. Сущность, формы и принципы организационного обучения государственных служащих 6
2. Модели и технологии организационного обучения 11
Заключение 16
Библиографический список 17

Введение:

Актуальность проблемы. Европейский опыт реформирования государственной службы показывает, что дееспособность и эффективность системы государственного управления зависит от кадрового обеспечения-непосредственных исполнителей функций соответствующих органов власти, их потенциала к повышению квалификации и мотивации труда. Поэтому, среди основных задач развития действенной государственной службы в РФ, с целью повышения эффективности практического осуществления функций государства, является развитие моделей организационного обучения, основанного на действии.
Проблема построения и совершенствования системы организационного обучения государственных служащих актуальна в настоящее время по следующим нескольким причинам:
Во-первых, для повышения эффективности деятельности организации в персонал должен постоянно проходить повышение квалификации, необходимое для успешной адаптации работников к постоянно меняющимся условиям внутренней и внешней среды.
Во-вторых, обучение и повышение квалификации являются элементами мотивации и стимулирования труда.
Работник не только осознает свою нужность учреждению, но получает возможность повысить свои доходы в связи с динамикой личной эффективности.
Существенный вклад в создание и развитие теоретических основ и прикладных аспектов моделей организационного обучения, основанного на действии сделали ученые: Дж. Адамс, К. Альдерфер, Л. Артеменко, В. Бондарь, В. Врум, Н. Гончарук, Н. Доронина, А. Колот, Н. Кравченко, Л. Крупьяк, Д. Мак-Грегор, В. Малиновский, А. Маслоу, Э. Матвиишин, И. Мишурова, Е. Мэйо, Н. Нижник, В. Оучи, Т. Пахомова, Н. Пашкова, В. Плуговая, А. Сецинский, А. Смит, В. Степанюк, Ф. Тейлор, А. Файоль, В. Филипповский, Г. Чернецкая и другие.
Целью работы является изучение моделей организационного обучения, основанного на действии.
Достижение поставленной цели обусловило необходимость решения следующих задач:
— определить сущность, формы и принципы организационного обучения государственных служащих;
— привести модели и технологии организационного обучения.
Объектом исследования являются модели организационного обучения.
Предметом исследования является механизм имплементации новейших моделей организационного обучения, основанного на действии.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в процессе исследования использована совокупность общенаучных средств и приемов исследования, применены диалектический, системный методы, а также методы анализа, синтеза, абстрагирование, сравнительный анализ и другие.
Структура работы. Реферативная работа, содержание которой изложено на 17 страницах, состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Таким образом, в ходе данного реферативного исследования были рассмотрены следующие аспекты:
Организационное обучение направленно на достижение целей организации и проводимое обучение реализуется посредством имеющихся знаний организации. Проводится в организации по средству таких концепций: «Самообучающаяся организация» и «Управление знаниями». В следующих формах: корпоративный университете и взаимообучение.
Ключевые принципы организационного обучения: принцип завершенности, непрерывной передачи информации, взаимопомощи, разделения учебных знаний, принцип андрагогизации учебного процесса, принцип разнородности коллектива.
Система организационного обучения – совокупность следующих взаимосвязанных элементов: цели и задачи, субъекты, технология, содержание, результаты.
Ключевые цели организации организационного обучения с позиции работодателя: повышение эффективности и производительности труда и конкурентоспособности организации; повышение приверженности персонала к организации, содействие снижению текучести кадров; повышение успешности адаптации персонала к изменяющимся условиям рынка; возможность трансляции ценностей и приоритетов организации, развития организационной культуры.
Система организационного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов и включает в себя следующие: цели и задачи, субъекты, технология, содержание, результаты обучения. Внедрение данной системы предполагает комплекс взаимосвязанных действий по диагностике, прогнозированию, планированию, организации, внедрению, контролю и анализу.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность, формы и принципы организационного обучения государственных служащих

Обучение государственных служащих государственных служащих (ГС) — это целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов и руководителей.
Выделяются следующие особенности организационного обучения :
 Обучение проходит на территории государственного учреждения.
 В качестве преподавателей стараются использовать руководителей организации.
 Обучение направлено на конкретное учреждение.
 Система обучения строится на целях определенного учреждения.
Основные формы, в которых может быть организована система организационного обучения, широко распространенные в теории и практике, сводятся к следующим: технология взаимообучения и корпоративный университет.
«Технология взаимообучения» была предложена А.Г.Ривином и В. К. Дьяченко. Взаимообучение предполагает взаимный обмен знаний между коллегами в организации, между отделами и структурами. Основной задачей такого обучения будут цели организации, а точнее их достижение, для этого отделы или сотрудники делятся необходимой информацией с другими отделами или сотрудниками, для получения недостающих знаний, или же знаний, которые непосредственно могут быть связаны с деятельностью другого отдела .
Вторая форма организации организационного обучения – это корпоративный университет, который является учебным центром, самое главное отличие которого состоит в том, что обучение нацелено на конкретную организацию с ее целями и задачи и базируется в самом учреждении. Также постоянное обновление знаний с учетом происходящих изменений во вне и в организации. Предполагает развитие своих технологий сохранение и выращивание потенциала государственных служащих, что позволяет организации обучатся для своей эффективности, чтобы приносить вклад в общую эффективность организации. Все программы составляются с учетом необходимости этих программ для конкретных подразделений организации в определенные периоды существования самой организации .
А.Я. Кибанов в своей книге «Управление персоналом организации» выделяет следующие формы организационного обучения .
1. Обучение сотрудников в пределах рабочего места – это такая форма подготовки государственных служащих, которая осуществляется на рабочем месте с определенной поставленной целью
2. Инструкция, указание – это определенная информация, которая дает знания о специальности, то есть, позволяет ознакомиться работнику с его работой.
3. Приобретение опыта – это такая форма обучения, при которой составляется его индивидуальный обучающий план, где прописываются цели и задачи, то, что ожидают от этого обучения.
4. Лекции — устное пояснение и объяснение темы изучения.
5. Смена рабочего места (ротация) – это такая технология, благодаря которой государственный служащий получает новый опыт и знания путем освоения новых задач и функций во время смены рабочего места. Что приводит к тому что за определенный промежуток времени ГС осознает разносторонность деятельности, выполняемых задач и функций.
5. Использование государственных служащих в качестве ассистентов, стажеров – это определенный метод, благодаря которому ГС организации может получиться опыт, необходимые знания, ознакомиться с новой деятельностью. При этом он выполняет определенные задачи и функции, и несет за их выполнение частичную ответственность.
6. Создание групп по обсуждению и реализации проектов – это определенный метод по созданию коллективных решений и предложений, для реализации и разработки поставленных задач, которые определяются поставленным сроком, притом чаще всего срок решения таких задач довольно короткий.
Можно выделить следующие основные принципы организационного обучения. Согласно А.Г.Ривин и В. К. Дьяченко, внутрифирменное основывается на следующих принципах :
 Принцип завершенности. Смысл данного принципа заключается в том, что преподаватель обладает глубокими знаниями по той тематики, что рассказывает своим коллегам и передает эти в знания в полном объеме.
 Принцип непрерывной передачи информации. Что знаешь-передай другому, научился сам-научи других, такие слова лежат в основе данного принципа и предполагает он постоянный поток знаний и информации, которую надо передавать другим и обучать других пользоваться этими новыми знаниями.
 Принцип взаимопомощи. Задача данного принципа будет заключаться в том, чтобы все были вовлечены в процесс, так как осознавали бы силу взаимосвязи друг друга для достижения поставленных общих результатов.