Реферат на тему История развития специального образования в США

Содержание:

Введение 2
1. Определение понятий «инклюзия», «интеграция», «нарушение психофизического развития», «особые потребности» 4
2. Опыт реализации специального образования в США 7
3. Взаимодействие специального и общей образования в США 10
Заключение 17
Список литературы 18

Введение:

Процесс внедрения инклюзивного образования в России отмечен определенными трудностями. Многочисленные исследования констатируют психологическую и профессиональную неготовность учителя общеобразовательной школы к взаимодействию с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в условиях общеобразовательной школы. В то же время накопленный теоретический и практический опыт в системе специального образования не обеспечивает ни реализации потенциала и сохранных функций в формировании детской личности, ни привлечение детей к социальной жизни, а также сдерживает воспитание интегративных процессов, ослабляет возможности социализации личности.
По словам Л. Выготского, даже эффективно организованный учебно-воспитательный процесс школы-интерната не вводит ребенка к настоящей жизни, потому что развитие происходит в узком, ограниченном кругу школьного коллектива, в маленьком замкнутом мире, где все приспособлено к дефекту, все фиксирует внимание на телесном пороке, усиливает изолированность, сепаратизм. В результате искусственной изоляции детей, отрыва их от семьи и здоровых сверстников формируется личность, не уверенная в себе, в собственных силах и возможностях, не подготовленная к интеграции в общество. Выготский отмечал, что формирование личности ребенка с расстройствами развития заключается не в его социальной нейтрализации, а в воспитании из него социально активной личности. Общеобразовательная школа в условиях инклюзивных трансформаций призвана формировать у лиц с особыми образовательными потребностями национальное сознание, способствовать их духовному, физическому, умственному развитию, воспитанию неповторимой индивидуальности как социальной ценности [4, с.63].
Для реализации поставленной цели учителя общеобразовательных школ должны овладеть инклюзивной компетентностью. Именно педагоги специальной системы образования является тем ресурсом, который делает возможным решение многих проблем инклюзивного обучения. Действенным фактором достижения успеха на пути развития инклюзивной среды является сотрудничество специальных и общеобразовательных инклюзивных учебных заведений, что актуализирует разработку действенных механизмов их взаимодействия.
Анализ последних исследований и публикаций. Изменения в общегосударственном уровне в определение приоритетных направлений развития образования, поддержка инклюзивного образования со стороны Министерства образования и науки, Министерства труда и социальной политики, Минздрава оптимизировали развитие инклюзивного образования, нарушив ряд вопросов, требующих тщательного изучения. Анализ зарубежного и отечественного опыта служит основанием для более подробного обращения к трудам ученых, внесших весомый вклад в обоснование концептуальных положений по внедрению инклюзивного образования в России В. Бондарь, Е. Даниэльс, В. Засенко, А. Колупаева, В. Кузьменко, Т. Лорман, Ю. Найда, Н. Софий, К. Стаффорд. Эволюцию развития специального образования изучали М. Алкин, Дж. Кауфман, Ф. Фриман, Д. Фукс, С. Хакинз. Вопросы взаимодействия педагогов специального и общего образования в США разрабатывали Дж. Бауенз, Ч. Уэббер, В. Энгл, С. Кагилл, Дж. Лупарт, С. Митра, С. Рипли.
В комплексе проблем внедрения инклюзивного образования по сей день не проработан, и актуальным является вопрос взаимодействия специальной и общей систем образования в России. Изучение зарубежного опыта позволит переосмыслить собственные наработки и адаптировать эффективные практики в образовательных системах Российской Федерации.
Цель работы — на основе исследования направлений государственной политики РФ, опыта общеобразовательных учебных заведений США выделить особенности специальной образовательной системы в США для повышения эффективности внедрения инклюзивного образования в России.

Заключение:

Настойчивость общины и вера в конституционное право повлияли на постановление решающего для развития специального образования документа — «Закона об образовании всех детей с нарушениями» ЦБ 94-142 (1975 г.). Действующие требования по обеспечению детям с особыми потребностями доступа к специальному образованию в менее ограниченной среде сделало возможным благодаря ряду специальных программ, ресурсных центров и направления учеников с «обособленных» классов к общему потоку. Успешность интеграции в существенной степени зависела от качества взаимодействия специального и общего образования, что потребовало дополнительного финансирования, профессионального развития и поддержки администрации. Для успешного внедрения инклюзивного образования в России необходимо реформировать управление образованием, которое оптимизирует развитие прогрессивных идей, истолковывать специальное и общее образование как единую систему, которая работает на благо детей с различными образовательными потребностями.

Фрагмент текста работы:

Определение понятий «инклюзия», «интеграция», «нарушение психофизического развития», «особые потребности»
Начиная с 90-х годов ведущей моделью современных общественно-социальных отношений в отношении лиц с ограниченными возможностями, в частности, детей с, определены инклюзии, основанная на признании и уважении индивидуальных человеческих различий и предполагает сохранение относительной автономии каждой общественно-социальной группы, а представления и стиль поведения, присущий традиционно доминирующей группе, имеют модифицироваться на основе плюрализма обычаев и мнений. Основополагающим в инклюзивных подходах является то, что не личность должна приспосабливаться к общественным, социальным, экономическим отношениям, а наоборот — общество должно создать условия для удовлетворения особых потребностей каждой личности. В то же время особенности не должны восприниматься «как явление исключительное, обречено», наличие того или иного нарушения не вызывает маргинальность жизненного пути человека. В центре внимания этой модели общественного поведения являются:
— автономность;
— участие в общественной деятельности;
— создание системы социальных связей;
-принятие обществом всех без ограничений, каждой личности.
Общественно-социальная концепция инклюзии стала основополагающей в современной модели получения образования детьми с особенностями психофизического развития — инклюзивное образование. Именно инклюзивное образование, по мнению одного из ведущих нидерландских исследователей К. Рейсвейка, будет способствовать:
— развитию способностей ребенка;
— признанию того, что нормальное развитие не является общепринятой «нормой»;
— удовлетворению особых потребностей;
— созданию системы поддержки;
— функциональному подходу к лечению и обучения;
— участию родителей в лечении и обучении их детей.
Современные международные тенденции в области международных правовых норм, социальной политики, образования свидетельствуют наиболее приемлемое использование термина «лицо с ограниченными возможностями», поскольку основное внимание концентрируется на «лице», а «ограниченные возможности» — второстепенная характеристика.
Сложность и противоречивость определения понятия инвалидности, выявляемые при анализе как международных нормативно-правовых документов, так и украинских нормативных документов, позволяет соотносить и использовать этот термин, ориентируясь, прежде всего, на показатели и результаты сугубо медицинского обследования.
В странах Западной Европы и Америки достаточно применяемым считался термин «физически или умственно неполноценные лица» («handicapped persons»), «лица с нарушениями развития» ( «disabled persons») или просто «лица с нарушениями» («the disabled»). Термин «лица с нарушениями развития» («persons with disabilities»), который встречается преимущественно в государственных официальных документах, чаще всего финансового подчинения.