Реферат на тему История и перспективы развития профессионально педагогического образования в России и мире

Содержание:

Введение 3
История педагогики как учебная дисциплина 4
Общее представление о педагогической науке 6
Взгляды педагогов на вопрос истории образования и педагогической мысли 8
Среда как фактор и тормоз развития ребенка 10
Исследования в трудах Н. Н. Иорданского и С. Т. Шацкого 12
Методы изучения в трудах Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеевой 15
Образование в России: вчера, сегодня, завтра 17
Заключение 18
Список использованной литературы 19

Введение:

Актуальность. Перед образованием встала сложная задача, связанная с преодолением противоречий между традиционным темпом обучения и постоянным стремительным накоплением и обновлением информации.
Одним из путей повышения качества обучения и воспитания, указанных в стратегиях развития образования в мире, является внедрение новейших педагогических и информационных технологий. Уровень информатизации современного общества позволяет сформировать единое образовательное пространство, обеспечивает благоприятные условия для усвоения непрерывного потока знаний и приобретения высокого уровня профессионализма. Современные выпускники должны приспосабливаться к стремительным изменениям в обществе и постоянного повышения уровня развития информационно-коммуникационных технологий. Вопрос влияния среды на развитие личности является не новым в педагогической науке.
Цель исследования: раскрыть проблемы воспитания детей, а именно вопрос образовательной среды, в истории педагогики конца XIX – начала XX века.
Образование и педагогическая наука насчитывают несколько тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений превращалась в науку. Развитие воспитательно-образовательных институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом. Изучение истории образования и педагогических учений – важное условие формирования общей и педагогической культуры будущего специалиста, поскольку оно дает знание о процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма.

Заключение:

Среда как педагогический и социокультурный феномен в историко-педагогическом контексте имеет собственную истории и логику развития. В работе мы обратили внимание на отечественную педагогическую мысль и практику конца XIX – начала ХХ века, ведь видим в ретроидеях рациональные истоки, возрождение которых может стать основой для исследования проблем создания в современных условиях эффективной среды развития личности и реализации средового подхода в образовании.
Современный российский исследователь Ю. Манулов акцентирует внимание на том, что педагогика среды была не только теоретическим достижением советской педагогики, оставила богатое научное наследие, но и замечает: «Это было организационно оформленное движение со своими научными институтами (Институт методов школьной работы с секцией педагогики среды М. Крупенина, Институт марксистско-ленинской педагогики с его проблематикой педагогики социалистического города)» [3, с. 44]. А также перечисляет заведения, стали практической реализацией теоретических идей педагогики среды: Первая опытная станция Наркомпроса (С. Шацкий), школьная коммуна Наркомпроса имени Лепешинского (М. Пистрак), детские коммуны (С. Ривес) и др. Идеи педагогики среды также легли в основу программ советской трудовой школы (А. Луначарский, Н. Крупская). В связи с запретом педологии (Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июня 1936) под запрет попали и другие перспективные научные направления, и среди них педагогика среды. И хотя понятие «среда» временно были изъяты из профессионального лексикона педагогов, идеи педагогики среды навсегда остались в истории развития отечественной педагогической мысли. Их возрождение в педагогике 40-50-х годов ХХ века происходит на основе разграничения понятий «среда» и «воспитание» и в последующие десятилетия данный феномен исследуется в триаде факторов развития личности: среда, наследственность, воспитание.  

Фрагмент текста работы:

История педагогики как учебная дисциплина

История педагогики и образования как учебная дисциплина давно является неотъемлемой частью педагогического образования, это одна из самых старых отраслей педагогического знания, которая выделилась внутри педагогики уже в середине XIX в.
История педагогики и образования изучает развитие теории и практики образования, воспитания и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. Вместе с тем историко-педагогические исследования не сводятся только к хронологическому обзору явлений прошлого и рассказу о великих педагогах или великих педагогических идеях. Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории.
История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.
Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами, такими как философия, история общества, культуры и психологии, теория обучения и воспитания, характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. История рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции. В свою очередь, история педагогики и образования предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнося его с обществом, социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в различные исторические периоды. Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов; в ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующего образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования. Со своей стороны, история педагогики и образования формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, исследует деятельность их создателей – талантливых, выдающихся педагогов, которые среди современников были новаторами.
Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. В структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины. Поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.
История образования как отрасль педагогики выполняет следующие научно-теоретические задачи:
1) изучение закономерностей воспитания как общечеловеческого и общественного явления, его зависимости от изменяющихся потребностей общества;
2) выявление рациональных и гуманистически ориентированных средств, которые разработали поколения педагогов;
3) анализ пути развития педагогической науки и обобщение того положительного, что было накоплено в предыдущие исторические эпохи;
4) констатация исторически верной картины состояния мировой и отечественной школы и педагогики на каждом этапе социально-исторического развития.