Реферат на тему Интеллект и одаренность: сценарии развития в вузе

Одним из важнейших качеств вуза является интеграция науки и образования. Поэтому несомненно, что у вузов есть высокий потенциал в организации научно-исследовательской (научно-информационной, учебно-исследовательской) деятельности студентов для развития их одаренности. Акцент в работе вузов на научно-исследовательской деятельности студентов предполагает включение в содержание образования курсов, раскрывающих методологию научного исследования, обучающих технологии его организации, представления результатов, а также представление студенческих работ на конкурсы различных уровней, включение в олимпиадное движение.
В условиях вуза одаренность студентов преимущественно проявляется в академической (интеллектуальной), научно-исследовательской (научно-информационной, учебно-исследовательской), проектной и социокультурной деятельности.
Акцент на научно-исследовательскую деятельность студентов предполагает включение в содержание образования курсов, способствующих освоению студентом исследовательских умений, а также организацию представления студенческих работ на конкурсы различных уровней. Большое значение вузы уделяют развитию и совершенствованию системы интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний, конкурсов, олимпиад.

1. Определение понятий «интеллект» и «одаренность»

Говоря о интеллекте, необходимо разграничение понятия на:

• Биологический интеллект – врожденные способности получения и анализа информации, связанные с функциями коры головного мозга и ее структурой;

• Психометрический интеллект – детерминирован генетически, является связующим звеном между биологическим интеллектом и социальным;

• Социальный интеллект – интеллект, формирующийся под воздействием окружающих условий.

К. Спирмен выделяет:

• Общий интеллект;

• Факторы числовой, пространственный, вербальный.

Ученик Кэттелла Дж. Хорн доработал структуру интеллекта и добавил в него:

• «Текучий» интеллект;

• Кристаллизованный интеллект;

• Переработка визуальной информации;

• Переработка слуховой информации;

• Кратковременная память;

• Долговременная память;

• Скорость переработки информации;

• Скорость принятия решения;

• Квантитативные знания;

• Чтение и письмо [5].

Креативность как самостоятельный фактор творческой одаренности включает в себя, как считал Дж. Гилфорд способность к дивергентному мышлению и к преобразованиям. Дивергентное мышление – поиск разнообразных логических возможностей. В связи с этим флюидный интеллект выступает тем элементом, который необходим для осуществления творческих достижений. Гилфорд предполагал, что уровень IQ определяет успешность решения задач посредством дивергентного мышления. При этом уровень дивергентного мышления выше в тестах, содержащих словесную информацию, а не символическую или пространственную. Стоит отметить, что креативность формируется последовательно от мотивационных к когнитивным и поведенческим компонентам, где креативная продуктивность достигает индивидуального уровня и для ее формирования необходимо наличие творческой мотивации. Лучшим периодом является возраст от 3,5 до 4 лет. Флюидный интеллект выступает ограничителем уровня проявления креативности, согласно тому индивидуальному уровню, который соответствует индивиду и способствует адаптации в обществе [1].

Говоря о кристаллизованном интеллекте, необходимо дать ему определение. Кристаллизованный интеллект – способность отражения глубины и широты знаний из различных культурных областей и опыта человека, а также успешное их применение. По данным Хорна, исследовавший 1500 человек, флюидный интеллект связан со скоростными показателями в решении задач, который равномерно снижается в течение взрослости (с 17 лет) и затем ускорение падения происходит до возраста около 55 лет. Многочисленные исследования показывают, что флюидный интеллект не связан прямо с кристаллизованным, поскольку скорость переработки информации связана с обоими типами интеллекта, а открытость новому опыту связана только с кристаллизованным интеллектом [4].