Реферат на тему Интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе технологической подготовки учащихся.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕСЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 5
3.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
4.УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
ВЫВОД 11
ЛИТЕРАТУРА 13

Введение:

Современная общеобразовательная школа качественно обновляется с использованием взаимосвязей традиционных и инновационных подходов к организации целостного образовательного процесса как совместной творческой деятельности учителя и школьника. Учителя стремятся действительно овладеть теорией и технологией интеграции школьного и внешкольного образования, школьников и внеклассных занятий. Существующие переменные технологии интеграции школьной и внеклассной деятельности учащихся создаются в большинстве случаев практикующими учителями. Это отражает состояние педагогической теории и школьной практики.
Поиск средств и способов взаимосвязи различных видов воспитательной работы выявил необходимость создания и использования эффективной теории интеграции учащихся и внеклассных занятий. Автор разработал и внедрил в школьную практику концептуальные положения, обеспечивающие переменную взаимосвязь различных видов и форм домашней работы и внеклассных занятий подростков и учащихся старших классов. Теоретические и методологические основы интеграции этих классов, раскрытые в пособии, позволяют учителю сделать научно обоснованный выбор оптимальных форм организации школьных и внеклассных занятий для учащихся, стимулировать их творческую активность и любительскую деятельность, необходимость для самосовершенствования. [2]

Заключение:

Результаты интеграции урочной и внеурочной деятельности в процессе технологической подготовки учащихся:
личностный рост учащихся (формирование ценностных ориентаций, рост образовательной мотивации в подростковом возрасте, способность к построению жизненной образовательной стратегии);
образовательные достижения учащихся (способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, рост презентативных навыков, умений работать в команде, развитие исследовательской и проектной компетентности);
рост профессионально-педагогического потенциала коллектива Лицея (овладение новыми педагогическими технологиями, компенсация профессионального выгорания, создание творческих лабораторий, рост инновационного потенциала);
оптимизация использования ресурсов (экономия временного ресурса за счет интеграции основного и дополнительного образования, повышение коэффициента продуктивного использования помещений и техники, повышение доступности дополнительного образования для детей за счет вариативности форматов, полноценное использованию кадровых ресурсов за счет совмещения различных профессионально-ролевых функций, создание условий для перехода на новые принципы нормирования педагогического труда);
разработка новых технологий мониторинга качества (учет в образовательном процессе достижений учащихся);
совершенствование научно-методического сопровождения образовательного процесса (разработка пакета методического обеспечения).
создание нормативно-правовой базы по организации и реализации внеурочной деятельности;
создание условий для удовлетворения образовательных запросов обучающихся, родителей;
внедрение и реализация инновационных методов и форм организации внеурочной деятельности, способствующие раскрытию индивидуальных способностей ребенка;
достижение положительной динамики удовлетворенности участников образовательного процесса условиями, процессами, результатами, качеством предоставляемых услуг.[1]

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глобальные социальные перемены, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся в средних школах. Реальность такова, что сегодня необходимо актуализировать арсенал, накопленный педагогической наукой, который позволяет связать школьное и внешкольное образование, а также разработать теоретические основы для интеграции уроков и внеклассных занятий для школьников, создания новых методов и технологий для обучения и воспитания детей и молодежи на их основе. В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решать проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно и в отрыве от внешкольной среды. В то же время существующие педагогические теории не дают полного решения этой проблемы, не позволяют четко определить механизм интеграции этих видов деятельности и раскрывают адаптивность интеграции этих типов.
Проблема взаимосвязи урока с внешкольной деятельностью школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности образовательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Именно в 1920-х и 1950-х годах эти учителя на практике раскрыли сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Человек не воспитан по частям, а создан синтетически со всей суммой воздействий, которым он подвергается». Однако целостность образования личности предполагает, прежде всего, сочетание школьного образования с жизнью, с социальной средой. [1]
Целостность образовательного процесса интенсивно обновлялась в последующие годы. Эта проблема как особый предмет анализа рассматривалась в 60–90-х годах XX века. Ю.К. Бабанский Л.Ю. Гордин, Б.С. Ильин В.В. Краевский В.М. Коротов Б.Т. Лихачев и др., В. С. Ильин, исходя из идеи целостного развития личности, развивают методологические и теоретические основы взаимосвязи учебной и внешкольной образовательной деятельности. Он отмечает, что человек не может изначально подготовиться к жизни, а затем заниматься им. Объективно процесс развития человека как личности начинается с момента его рождения. Обучение ребенка в школе можно рассматривать только как особый, особый способ и форму его жизнедеятельности. В школе ребенок продолжает жить. Задача учителей состоит не в том, чтобы научить ученика сосредоточиться на передаче ему суммы знаний и навыков, а в том, чтобы организовать воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок учился не формально (знания для знания), а как значимые атрибуты, которые позволяют его понять окружающим миром и себя. Идеи Б.С. Ильина соотносят с идеями М.А. Даниловой, А.Г. Костюка, С.Л. Рубинштейн, что внешнее социальное влияние воспринимается человеком по-разному, а также формирует его по-разному. М.А. Данилов охарактеризовал педагогический процесс как внутренне связанный комплекс процессов, суть которого заключается в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества развивающегося человека, в его воспитание и идеологию, культуру и нравственность Внешность, способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое богатство человека.
Ю.К. Бабанский, изучая вопросы оптимизации учебного процесса, обнаружил значительную корреляцию между качеством обучения учащихся (первоначально среди учащихся с низкими показателями и с низкими показателями). [6]