Реферат на тему Инновационные методы обучения

Содержание:

Введение 2
1.Програмированное обучение 4
2.Развивающее обучение 5
3.Проблемное обучение 7
4.Эвристическое обучение 11
5.Личностно-ориентированное обучение 13
6.Методы обучения и ресурсы необходимые для них 16
7.Продуктивное обучение 18
Заключение 19
Список литературы 21

Введение:

В настоящее время в нашей стране происходят значительные изменения в национальной образовательной политике. Это связано с переходом на по-зицию личностно-ориентированной педагогики.
Одна из задач современной школы — раскрыть потенциал всех участни-ков педагогического процесса, предоставив им возможности для проявления творческих способностей. Решение этих проблем невозможно без реализа-ции изменчивости образовательных процессов, в связи с чем существуют различные инновационные типы и типы образовательных учреждений, тре-бующие глубокого научного и практического осмысления.
Изменение роли образования в обществе привело к большинству инно-вационных процессов.
Ранее определяющими ориентирами в образовании были формирова-ние знаний, навыков, информации и социальных навыков (качеств), которые обеспечивают «готовность к жизни», что, в свою очередь, понимается как способность индивида адаптироваться к социальным обстоятельствам. В настоящее время образование все больше ориентируется на создание таких технологий и способов воздействия на личность, которые обеспечивают ба-ланс между социальными и индивидуальными потребностями и которые, за-пуская механизм саморазвития, обеспечивают готовность человека к реали-зации своей собственной индивидуальности и социальные изменения. Мно-гие образовательные учреждения начали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между существующей необходимостью быстрого развития и неспособностью учителей сделать это. Чтобы научиться грамотно развивать школу, вам нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «но-вый», «инновация», «инновация», «инновационный процесс», которые ни в коем случае не настолько просты и однозначны, как это могло бы быть, ка-жется на первый взгляд.
В отечественной литературе проблема инноваций уже давно рассмат-ривается в системе экономических исследований. Однако со временем воз-никла проблема оценки качественных характеристик инновационных изме-нений во всех сферах общественной жизни, но определить эти изменения не-возможно только в рамках экономических теорий. Для изучения инноваци-онных процессов необходим иной подход, где анализ инновационных про-блем включает использование современных достижений не только в области науки и техники, но и в области управления, образования, права и т. Д.
Сегодня инновационный поиск вошел в «спокойное направление», стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом «обычной ситуации» в жизненной системе многих учебных заведений региона. Но есть так много инноваций, которые применяются к образованию в целом, и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и даль-нейшем развитии школы.
Цель работы: изучить и охарактеризовать образовательные иннова-ции.
Современное понятие «образование» связано с толкованием таких тер-минов, как «обучение», «образование», «образование», «развитие». Однако до того, как слово «образование» стало ассоциироваться с просветлением, оно имело более широкий смысл. В словарных значениях термин «образо-вание» рассматривается как существительное от глагола «воспитывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» что-то новое. Созда-ние нового — это инновация.
Таким образом, образование по своей сути является инновацией.

Заключение:

В учебном пособии рассмотрены методологические проблемы реали-зации нового стандарта высшей школы: современная парадигма образова-ния, компетентностный, деятельностный, технологический подходы, педаго-гическая квалиметрия; представлен инструментарий формирования обще-культурных компетенций, разработанный и внедренный авторами в образо-вательный процесс.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две основные проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и рас-пространения передового педагогического опыта и проблема внедрения до-стижений психолого-педагогической науки в практику. Необходимость ин-новационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в учебных заведениях различно-го типа. Инновационная направленность учителей и педагогов, включая со-здание, развитие и использование педагогических инноваций, выступает в качестве средства обновления образовательной политики.
Мы считаем, что усиление гуманизации содержания образования, по-стоянное изменение объема и состава учебных дисциплин, внедрение новых учебных дисциплин требуют постоянного поиска новых организационных форм и методов обучения. В этой ситуации роль и авторитет педагогических знаний в педагогической среде значительно возрастают.
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Ха-рактеризует определенное психическое состояние студента, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, методах или условиях его вы-полнения.
Запрограммированное обучение — это обучение по заранее разработан-ной программе, которая предусматривает действия как ученика, так и учите-ля (или обучающей машины, которая его заменяет).
Анализ научных данных о перспективах развития образования, тен-денциях развития отечественных и зарубежных систем образования, изуче-ние экспертных прогнозов показывают, что в третьем тысячелетии именно личностно развиваются педагогические системы, которые будут занимать доминирующее положение в мировом масштабе. контекст.

Фрагмент текста работы:

1.Програмированное обучение

Запрограммированное обучение составляет систему теоретических концепций и организационных форм, которые предоставляют возможность для самостоятельного приобретения знаний и навыков различными катего-риями студентов. В настоящее время программируемое обучение рассмат-ривается как одно из средств самостоятельной работы школьников. Пове-денческие ученые разработали основные системы программного обучения: линейный (Скиннер), разветвленный (Краузер), адаптивный. Каждая из си-стем в первую очередь решила вопрос об общем принципе управления, ос-нованном на обратной связи и усилении как основных регуляторах процесса ассимиляции. Принцип обратной связи был реализован в двух формах — безошибочное управление (линейное программируемое обучение) и управ-ление — на основе типичных ошибок (разветвленное программируемое обу-чение). Запрограммированное обучение основано на необходимости макси-мальной индивидуализации процесса обучения, при котором каждый уча-щийся может учиться в соответствии с индивидуальными характеристиками, уровнем развития, индивидуальным темпом обучения. Основой программи-руемого обучения является программа обучения, в которой строго система-тизировано следующее: 1) сам учебный материал; 2) действия студента по его усвоению; 3) формы ассимиляционного контроля.
Выделим основные принципы и преимущества программируемого обучения:
Дозировка учебного материала;
Активная самостоятельная работа самого студента;
Постоянный мониторинг ассимиляции;
Индивидуальный темп обучения;
Возможность использования TCO, AOS;
Возможность перевода любого материала на язык программирова-ния.