Реферат на тему Инновации в современном российском образовании

Содержание:

Введение. 3

Инновации
в современном российском образовании. 4

Заключение. 14

Список
литературы. 15

Введение:

Инновационные процессы в образовании напрямую касаются
деятельности учителя, его готовности к выполнению профессиональной
деятельности, которая, в частности, включает и готовность к реализации
инновационной деятельности в образовании.

Проблемы инновационной деятельности активно раскрывают в
своих работах Б.С. Гершунский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Актуальность изучения данной темы заключается в том, что инновационные
процессы в современном образовании важны для развития государств сегодня и в
перспективе. Для осуществления управляемого развития системы образования одним
из возможных путей считается инновационная деятельность как комплексная
деятельность по созданию, изучению, применению и распространению новшеств.

Правовое регулирование норм осуществляется документами,
регламентирующими функционирование системы разработки и внедрения новшеств во
всех сферах жизнедеятельности, включая образование.

Определяющими документами для содержания инновационных
процессов в школе являются Федеральные государственные стандарты начального,
основного общего,  среднего общего
образования, профессиональный стандарт «Педагог», Федеральная целевая  программа развития образования на 2016-2020
годы. В последнем документе ясно указано направление развития образования —
обеспечение качества и доступности  в
соответствии с требованиями инновационного социальноориентированного развития
нашей страны.[2]

Цель данной работы: изучать инновации в современном
российском образовании.

Заключение:

В результате анализа литературных источников мы заключили
следующее.

Всестороннее развитие и воспитание личности согласно
общественным запросам — первостепенная задача, стоящая перед российской
педагогикой. Внедрение инновационных методик в образование призвано улучшить
результаты обучения. Одновременно, несовершенство и косность образовательной
системы осложняет освоение нового, что чувствительно тормозит процесс. Тем не
менее, инновационные технологии в образовании остаются действенным козырем
государства, ставящего задачу повысить уровень жизни граждан и вывести страну
из состояния экономической стагнации.

Введение новшеств — это инновационные процессы в
образовании, означающие усовершенствование существующего, генерация идеи в
готовый для практического применения продукт. Процесс обоснован и переводит
действующую систему на новый уровень — режим развития. Регулирование процесса
обновления в учебном заведении — синхронизация регулирующих и регулируемых
систем, конечная цель которого — «одушевление» образования и повышение качества
преподавания.

Фрагмент текста работы:

Инновации в современном российском образовании Перечень требований, который предъявляется к знаниям,
умениям и трудовым действиям  учителя,
расширяется в связи с введением новых образовательных стандартов. Современный
педагог должен владеть приемами коррекционной работы с учащимися, быть
компетентным в организации внеурочной деятельности учащихся, касаясь всех
аспектов этой деятельности, уметь организовывать проектную и исследовательскую
деятельность учащихся, разрабатывать индивидуальные образовательные траектории
для учащихся разных категорий, вести работу с одаренными детьми, видеть
потребности общеобразовательного учреждения в вариативных элективных курсах и
программах, вести самостоятельную исследовательскую деятельность, уметь
проводить экспериментальные исследования, быть способным ориентироваться в
современных образовательных технологиях и применять их на практике, уметь
оценивать результаты своей деятельности и в соответствии с результатами
определяться в тематике самообразования, использовать ИКТ как эффективный
дополняющий фактор учебного процесса, направленный на повышение интереса и
мотивации учащихся. Вся эта
работа является для современной общеобразовательной школы инновационной.

Что такое «инновация»? Переводя с английского термин
«инновация» («innovation»), получаем «появление чего-то нового». Нововведения
появляются в процессе решения главных проблем новейшими способами и средствами.
Создавать центры по изучению и анализу педагогических новшеств и «выводить в
свет» литературные издания о нововведениях в образовательной сфере
(«Information et innovation en education», «Educational Innovation in the
United States» и др.) начали в середине прошлого столетия в США и во многих странах
Европы.

В Советском Союзе вели аналогичную работу. Новации в области
педагогики внедрялись выборочно, приветствовалась и поощрялась передача
преподавательского навыка.

Вопросы по внедрению инноваций в российское образование,
анализ и распространение инновационного опыта прописаны в соответствующих
нормативных документах: законах, указах Президента и приказах Министерства
образования.

На сегодня инновации в системе образования России
регламентирует Федеральный закон, принятый 29.12.12, «Об образовании в
Российской Федерации». В частности, внедрение инновационных проектов и программ
в образовании регулируется ст. 20 «Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования». [1]

Закон об образовательных учреждениях определяет:

1.направления и задачи обновления;

2.формулирует понятие федеральных и региональных площадок;

3.утверждает порядок функционирования инфраструктуры.
Одновременно, государственные органы субъектов РФ управляют общеобразовательной
системой, создавая возможности для реализации проектов и их практического
применения. [1]

Инновации в образовании приоритетны для государств,
заинтересованных в системном экономическом развитии, усилении роли науки,
улучшении благосостояния населения и снижении социальной напряженности.
Очевидно, что застой в системе преподавания — негативное явление, отрицательное
сказывающееся на государстве и обществе, ведущее к накоплению системных проблем
на всех уровнях существования.

Инновация — понятие широкое. 
В плане образования это использование новых технологических и
методологических исследований и своевременная замена устаревших стандартов.

 На сегодня российская
педагогика представляет собой скопившиеся за годы независимости недоработки и
упущения, базирующиеся на морально устаревшей системе образования. Проблема
дифференцируется по следующим пунктам:

несоответствие принятых стандартов интересам и способностям
учащихся;

различия в темпах развития науки и возможностей восприятия;

конфликт сторонников концепций узкой специализации и
многостороннего развития.

Присутствие подобных сложностей объясняет трудности
внедрения инноваций и указывает направления для решения будущих задач. Это:

− профессиональная классификация инноваций в
образовании;

− инновационный менеджмент в образовании.

Большое значение имеют применяющиеся виды инновационных
технологий и особенности их внедрения в образовательной сфере.

Таким образом, процесс укоренения инноваций — это
направленный, обоснованный, осмысленный процесс по зарождению, усвоению,
использованию и увеличению новейших, современных концепций, действующих и
приспособленных к конкретным требованиям и подходящих к определенным условиям.

Этот процесс предусматривает качественное совершенствование
концепции и стимулирует его участников к изменению их точки зрения в
определенном вопросе. Инновационные образовательные процессы включают в себя 2
важнейшие педагогические проблемы:

− проблема
исследования педагогического опыта;

− проблема
воплощения в реальность достижений педагогики.

 Конечный итог
инновационных разработок в образовании – это пользование новшествами в теории и
на практике. При этом инновация в образовании предусматривает введение
дополнений в цели образования: создание нового содержания, эффективных методов,
форм, организации обучения и воспитания; распространение педагогического
умения; внедрение новейших технологий управления школой как экспериментальной
площадкой.

Если собственное обновленное образовательное направление
предполагает изменение образовательного и воспитательного процессов, которые
являются последовательными и систематичными, а, следовательно, затрагивают
задачи, содержимое, способы, приемы и иные части преподавательской
деятельности, то выделяют 2 группы факторов:

1.объективные — создание условий, поддерживающих развитие
инноваций и предусматривающих их использование;

2.субъективные — готовность субъекта инновационного процесса
к данной деятельности.

Субъектами инновационных процессов являются:
ученые-педагоги, учителя и остальные работники сферы образования, чья
деятельность носит инновационную специфику.

Высокотехнологичная направленность является частью
коллективной преподавательской деятельности. Но нужно также учитывать
субъективную и объективную сторону существующего процесса. Здесь объектом будут
считаться иные аспекты деятельности, которые развивались ранее и сегодня время
несут репродуктивные черты, а методы и способы этой деятельности для
педагогов-новаторов стали носить проблемный характер.

Что же дает стимул инновационной направленности
педагогической деятельности?

Ответить на поставленный вопрос можно опираясь на
социально-экономические реформы, происходящие в обществе и в образовательной
системе, измененной образовательной политикой из Конституции РФ и Законе «Об
образовании». Данная политика предусматривает гуманитиризацию содержания
образования; состав и введение новых дисциплин; изменение объема содержания.
Изменение взглядов педагогов к освоению педагогических новшеств, проявления ими
исследовательского интереса к созданию педагогических новшеств, использованию их
в практической работе. [4]

 На практике можно
выделить следующие пути внесения нового в школы:

− развитие
своего опыта;

− использование опыта, созданного другими;

− изучение научных разработок; метод пробы и
ошибок;

− сам эксперимент.

Идея от самого своего зарождения до своего воплощения на
практике проходит через несколько этапов:

обоснованное предложение о способах решения
образовательно-воспитательной задачи;

развернутое использование методики;

 практическая
реализация; полное освоение. [6]

На данном этапе процесс не заканчивается. Развитие новшеств
происходит постоянно, пока не найдется более простой и эффективный подход к
решению проблемы. Для укоренения новых форм и методов работы требуется
подготовка учителей к работе в новых условиях, методическое и технологическое
обеспечение.

Применение новых технологий в разных ситуациях напрямую
подчиняется уровню педагогической работы в школе. Для этого необходимо
адаптировать новшество к определенным условиям. Больших усилий требует введение
новшеств, касающихся отношений между людьми, а также системы руководства наукой
и образованием. У идей с незначительными обновлениями шансов быстро и
эффективно внедриться в педагогический процесс намного больше. Следует также
сказать, что успех введения инноваций зависит напрямую от проверенного опыта.

Инновационные проекты и программы в образовании появляются в
виде идей конкретных людей, а затем преобразуются в авторские новинки либо
становятся общепринятой нормой.

Инновации классифицируют:

по объему новизны: как открытия или доработанные и
улучшенные проекты;

по педагогическим объектам и категориям;

 по масштабам: от
конкретного учебного заведения до всей страны;

 по способу авторства
— индивидуальный или коллективный проект;

по источникам — сторонний заказ или собственное изобретение.
[1]

Таким образом, без сомнений, внедрение новшеств — сложный
инновационный процесс в образовании, включающий создание, испытание, анализ
полученных результатов и их корректировку, после чего становится возможным
введение инновации в образовательный процесс. Многоступенчатой является и
система управления нововведениями, включающая сотрудничество с педагогами,
учащимися и родителями, информационное обеспечение и контроль за процессом.

Особенностью инновационного процесса выступает его
циклический характер, выражающийся в определенной структуре этапов, которые
проходит нововведение. Иногда структуру инновационного процесса изображают в
свернутом виде, например, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из
подэтапов (В.С.Лазарев и др.). [6]

1. Создание новшеств:

— анализ образовательной деятельности и выявление потребности
в изменениях;

— проектирование новшеств;

— экспериментальное апробирование новшеств;

— экспертиза новшеств.

2. Распространение новшеств:

— подготовка к распространению;

— информирование о новшествах;

— поддержка освоения новшеств;

— анализ распространения и освоения новшеств.

3. Освоение новшеств:

— анализ образовательной деятельности и выявление
потребности в изменениях;

— поиск новшеств,

— оценка и выбор новшеств;

— проектирование желаемого будущего образовательной системы;

— внедрение новшеств;

— анализ и оценка результатов изменений;

— институализация нововведений.

4. Образовательная деятельность.

Данная структура инновационного процесса характеризует
административный подход и описывает этапы, связанные с инновационными
процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих организаций,
школ, внедренческих центров и т.д. В то же время педагогические инновации могут
быть предметом внедрения на разных уровнях — от деятельности учителя или школы
до всемирных образовательных систем. [8]

В таких чаях структура инновационного процесса может иметь
иной характер. Например, О. Г. Хомерики и другие выделяют структуру
инновационного процесса, которая включает в себя следующие составляющие:

а) деятельностную: совокупность таких компонентов, как
мотив, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты, реализующиеся в
определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях;

б) субъективную: инновационная деятельность всех субъектов
развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся,
родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов,
экспертов, работников органов образования, аттестационной комиссии;

в) уровневую: взаимосвязанная инновационная деятельность
субъектов на международном, федеральном, региональном, районном, городском,
школьном уровнях;

г) содержательную: разработка и освоение новшеств в
обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в
управлении школой;

д) управленческую: взаимодействие четырех видов таких
управленческих действий, как планирование, организация, руководство, контроль.

В такой структуре уже предусмотрено место субъектам
образования и определена их роль в инновационной деятельности на уровне
образовательного учреждения.[7]

Таким образом, инновации — часть профессиональной
деятельности людей, предмет научного изучения и применения на практике.
Новшества в педагогике не спонтанное явление, а результат накопленного опыта и
научных разработок.

Инновационные процессы в образовании – сочетание процедур и
средств, превращающих идею обучения в осязаемое нововведение. Основные элементы
инновационного процесса-генерирование и использование новшеств в сочетании с
системностью, интегральностью и целостностью. [8]

Таким образом, реализующая идеи и формирующая систему
руководства процессом инновационная деятельность — новая по форме и
прогрессивная по содержанию. Ниже представлена схема изменения роли участников
образовательного процесса согласно с инновациями.

Педагоги с аналитическим мышлением понимают суть процесса и
видят способы для улучшения. Жизнеспособная структура — это сумма следующих
элементов: причина; намерение; проблема; смысл; способы; результаты. Процесс
начинается с причины, затем появляется цель инновации, на основании чего
формируется список задач и разрабатывается содержание и т. д. [11]

Структура внедрения инноваций вытекает из теории новшеств в
производственной сфере и включает следующие элементы:

− появление
идеи;

− планирование;

− создание
(освоение на практике);

− внедрение. [6]

Управленческая форма предполагает гармоничное взаимодействие
перечисленных факторов. На практике введение новшеств в учебном заведении
осуществляется в форме программы развития, в согласии с которой организуется
деятельность коллектива, реализующего задачу. В итоге создается инновационная
площадка — учреждение, где накопление новинок и идей улучшает образовательный
процесс. [9]

Проблемы нововведений в образовании начинаются уже на
начальном этапе разработок, так как каждый из авторов инноваций не уверен в
эффективности собственного плана. Всякая инновация — это риск без гарантии.

Но попытки усовершенствовать инновационный менеджмент в
образовании не прекращаются. На сегодня нововведения классифицируются как:

Аналоговое. Инновация основана на принципе классический
метод + частное нововведение.

Комбинированное. Объединение образовательных блоков для
получения нового подхода.

 Ретроинновационное.
Заключается в привлечении забытых методов (гимназическое обучение, лицеи).

 Сущностное. Внедрение
ранее не применявшихся инноваций.

 Суть новшеств в
педагогике заключена в применении эффективных методов обучения, соответствующих
требованиям общества и технологий. [10]Кроме того, инновации обязаны относиться
к определенным областям распространения:

 воспитательной;

обучающей;

управленческой;

переквалификационной. [6]

Таким образом, введение изменений — это риск, но этот риск
оправдан, так как в противном случае страна рискует застрять в устаревшей
системе образования, что негативным образом отразится на развитии государства.