Реферат на тему Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ

Содержание:

Введение 3
1. Инклюзивное образование дошкольников с ОВЗ 4
2. Модели дошкольного образования детей с ОВЗ 5
Заключение 12
Список использованной литературы 13

Введение:

Актуальность темы. Анализ проблемы интеграции детей, нуждающихся в коррекции физического и (или) умственного развития в общеобразовательном пространстве, позволяет рассматривать ее как одну из актуальных в системе исследований процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Отметим, что в Российской Федерации в 90-х годах ХХ в. активизировалось движение по созданию условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве, который был инициирован родителями детей и негосударственными организациями
Отметим, что по определению ЮНЕСКО инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательное пространство независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, предшествующих знаний, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и тому подобное. Инклюзивное образование — более широкий процесс интеграции, высокую степень интеграции, при которой все учебные заведения и вся образовательная философия приспосабливается ко всем потребностям. Об инклюзии в Российской Федерации, как всеобъемлющий процесс, пока трудно говорить, поэтому в нашем исследовании наряду со словом «инклюзия» употреблять понятие «интеграция».
Анализ исследований показывает, что наиболее оптимальным для внедрения инклюзивного образования является дошкольный возраст, ведь в этот период у детей не существует никаких предубеждений в отношении своих сверстников, которые нуждаются в коррекции психофизического развития, им легче установить контакт с ними. Именно в детстве закладываются навыки социального общения, которые способствуют формированию активной жизненной позиции.
Цель работы – охарактеризовать инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.

Заключение:

Таким образом, отметим, что проблема интеграции детей с особыми потребностями в образовательное пространство стоит на гребне современного подхода к развитию, воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Невозможно создать открытое демократическое общество без введения права всех детей на получение качественного образования. Отметим, что для реализации целей инклюзии в образовательных учреждениях должны работать специалисты различных профилей, предметно-развивающая среда должна способствовать полноценному развитию детей с особенностями психофизического развития, нужно наладить взаимодействие между участниками образовательного процесса, учитывать специфику обучения различных категорий детей, разбираться в понятиях «инклюзия» и «псевдоинклюзия».

Фрагмент текста работы:

1. Инклюзивное образование дошкольников с ОВЗ
Стоит отметить, что для детей с психофизическими нарушениями инклюзия способствует нормализации жизни и образования в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого, возможности вместе со здоровыми детьми участвовать в различных видах деятельности, получать эмоциональное удовлетворение от достигнутых положительных результатов, от того, что ты полноценным гражданином государства.
Целесообразно отметить, что в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» категорию детей с нарушениями развития определено «… как дети, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития». Недавно этих детей называют «дети с особыми образовательными потребностями» [1].
Конституция Российской Федерации гарантирует право каждого гражданина на доступность качественного образования. Это в полной мере касается детей с особыми потребностями. Большинство этих детей может учиться в общеобразовательных школах при реализации инклюзивной модели образования. Вместе с тем, интересные наработки, достижения, исследования ученых, к сожалению, остаются сегодня нереализованными в Российской Федерации. Отметим, что часто интеграцию подменяют псевдо интеграцией (вынужденной интеграцией), которая возникает вследствие различных причин: отсутствия специальных образовательных учреждений, их удаленности от места проживания ребенка и его семьи, а также нежелание родителей обучать детей в специальном учреждении [2].
Как показывает практика, пока общеобразовательные учреждения посещает значительное количество детей с особыми потребностями. Остановимся на посещении детьми со зрительным отклонением групп общего развития в дошкольных учебных заведениях.
Наше исследование показало, что почти в каждой группе есть дети со зрительными отклонениями 78% воспитателей (всего проанкетировано 120 воспитателей) дали положительные ответы на вопросы анкеты, однако, если ребенок не носит очки, то считается, что она хорошо видит и не требует индивидуального подхода, знания получает на уровне детей с нормальным зрением. Отметим, что положительным в интеграции является то, что дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничено [7].
Вопрос заключается в готовности общеобразовательных учреждений привлекать детей с особыми потребностями, готовности педагогов предоставлять специальную психолого-педагогическую помощь, наличия специалистов, которые смогут организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в условиях общеобразовательного учреждения. Важно также учитывать при этом мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции, особой, если она будет принудительной.
Исследовать влияние интегрированного обучения на детей с особенностями психофизического развития и их сверстников на примере организации работы с детьми старшего дошкольного возраста со зрительным отклонением.