Реферат на тему Инклюзивное образование в системе индивидуализации образовательного процесса

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Инклюзивное образование как современная модель образования 4
1.1 Характеристика инклюзивного образовании 4
1.2 Специфика индивидуализации образовательного процесса 7
Глава II. Специфика инклюзивного образования в контексте индивидуализации образовательного процесса 11
2.1 Психолого-педагогическое сопровождение как важнейшее условие инклюзивного образования 11
2.2 Значение разработок индивидуальной образовательной программы для учащихся в условиях инклюзии 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
БИБЛИОГРАФИЯ 21

Введение:

Актуальность исследования. В последние годы в российском образовании наблюдается тенденция к актуализации ценности инклю-зивного образования. Исходя из результатов исследования данного во-проса, можно отметить, что инклюзивное образование учёными пони-мается как процесс развития общего образования, который подразуме-вает доступность образования для всех, в плане приспособления к раз-личным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Включение детей с особенностями в развитии или с особыми образовательными потребностями в образо-вательный процесс в массовых школах и детских садах обозначает но-вый подход для российского образования. Именно этот подход терми-нологически связан с процессом, который называется «инклюзия в об-разовании», и, соответственно, образование в русле этого подхода — «инклюзивное образование»
Инклюзия рассматривается учёными как реализация права на ка-чественное образование и создание условий для реализации этого пра-ва, как продуманный и чётко спланированный педагогический процесс, не ущемляющий права ни одной из групп обучающихся. По мнению Брызгаловой С.В, Зак Г.Г. инклюзия — это процесс признания разнооб-разия потребностей всех учащихся и реагирования на него [10, с. 32]. Из доклада Дж. Леско «Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха» на международной конференции «Развитие инклю-зивных школ в России» следует, что инклюзия — это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем). Инклюзия учитывает потребности, так же как специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха [16, с. 18].
В начале 2000-х годов англоязычное словосочетание «Inclusive education» имело неоднозначную интерпретацию и трактовалось как «влеченное образование», «включающее образование», «совместное обучение», «интегрированное обучение», «интегративное обучение», что создавало определённые трудности в правильном понимании и применении нового для российской общественности термина [12, с. 15]. В настоящее время педагогическим сообществом всё чаще используется термин «инклюзивное образование», которое подразумевает образова-ние, способное обеспечить адекватное обучение, воспитание, социали-зацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстни-ков, максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности каждого ребёнка.
Инклюзивное образование, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть вовлечённым в общий процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом обще-ства, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Предмет исследования. Инклюзивное образование в системе ин-дивидуализации образовательного процесса.
Цель исследования: рассмотреть специфику инклюзивного обра-зования в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Задачи исследования:
1) Раскрыть характерные черты инклюзивного образования как современной модели образования;
2) Проанализировать специфику инклюзивного образования в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Обзор литературы. В настоящем исследовании мы использовали работы таких авторов как Брызгалова С.В., Зак Г.Г., Евдокимова А.С.,

Текст работы:

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что ин-клюзия — это хорошее качественное образование для всех, следователь-но, образовательная инклюзия предполагает использование новых подходов к обучению, обеспечивающих индивидуализацию образова-тельного процесса. Инклюзивное образование стремится развить мето-дологию, направленную на детей и признающую, что все дети — инди-видуумы с различными потребностями в обучении, старается разрабо-тать подход к обучению, который будет более гибким для удовлетво-рения различных потребностей. Инклюзивное образование — это про-цесс, который не сводится исключительно к реформе специального об-разования. Особые задачи инклюзивного образования связаны, прежде всего, с компонентом реализации права на недискриминационное обу-чение, поэтому в тех странах, где инклюзивное образование является устойчивой практикой, обязательно существует государственное зако-нодательное обеспечение этого процесса.
Инклюзивное образование в системе индивидуализации образо-вательного процесса призвано осуществлять работу по развитию ком-муникативных на¬выков на уровне, соответствующем возрасту и психо-физическим особен¬ностям учащегося; развивать способности к творче-скому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально-значимых задач, соответ¬ствующих возрасту учащегося; стимулировать познавательную активность в получении, расширении, углублении зна-ний в различных облас¬тях, сферах жизнедеятельности человека.
Таким образом, проектирование и реализация индивидуальной обра¬зовательной программы обучающегося с ограниченными возмож-ностями здоровья способствуют повышению качества профессиональ-ной деятель¬ности учителя, позволяют освоить новые технологии психо-лого¬педагогического сопровождения.

Заключение:

Актуальность исследования. В последние годы в российском образовании наблюдается тенденция к актуализации ценности инклю-зивного образования. Исходя из результатов исследования данного во-проса, можно отметить, что инклюзивное образование учёными пони-мается как процесс развития общего образования, который подразуме-вает доступность образования для всех, в плане приспособления к раз-личным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Включение детей с особенностями в развитии или с особыми образовательными потребностями в образо-вательный процесс в массовых школах и детских садах обозначает но-вый подход для российского образования. Именно этот подход терми-нологически связан с процессом, который называется «инклюзия в об-разовании», и, соответственно, образование в русле этого подхода — «инклюзивное образование»
Инклюзия рассматривается учёными как реализация права на ка-чественное образование и создание условий для реализации этого пра-ва, как продуманный и чётко спланированный педагогический процесс, не ущемляющий права ни одной из групп обучающихся. По мнению Брызгаловой С.В, Зак Г.Г. инклюзия — это процесс признания разнооб-разия потребностей всех учащихся и реагирования на него [10, с. 32]. Из доклада Дж. Леско «Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха» на международной конференции «Развитие инклю-зивных школ в России» следует, что инклюзия — это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем). Инклюзия учитывает потребности, так же как специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха [16, с. 18].
В начале 2000-х годов англоязычное словосочетание «Inclusive education» имело неоднозначную интерпретацию и трактовалось как «влеченное образование», «включающее образование», «совместное обучение», «интегрированное обучение», «интегративное обучение», что создавало определённые трудности в правильном понимании и применении нового для российской общественности термина [12, с. 15]. В настоящее время педагогическим сообществом всё чаще используется термин «инклюзивное образование», которое подразумевает образова-ние, способное обеспечить адекватное обучение, воспитание, социали-зацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстни-ков, максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности каждого ребёнка.
Инклюзивное образование, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть вовлечённым в общий процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом обще-ства, снижает риски его сегрегации и изоляции.
Предмет исследования. Инклюзивное образование в системе ин-дивидуализации образовательного процесса.
Цель исследования: рассмотреть специфику инклюзивного обра-зования в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Задачи исследования:
1) Раскрыть характерные черты инклюзивного образования как современной модели образования;
2) Проанализировать специфику инклюзивного образования в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Обзор литературы. В настоящем исследовании мы использовали работы таких авторов как Брызгалова С.В., Зак Г.Г., Евдокимова А.С.,

Список литературы:

Наиболее конкретизированной характеристикой инклюзивного образования является определение, в котором инклюзивное образова-ние рассматривается как «организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуаль-ных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же образовательных учреждени-ях» [16, с. 29].
Инклюзивное образование предполагает развитие и воспитание в образовательных учреждениях всех детей, но подразумевает создание необходимых условий для тех, кто имеет особые образовательные по-требности.
Важным является то, что к детям с особыми образовательными потребностями относятся не только дети с проблемами со здоровьем, но и те, кто, так или иначе, отличается от большинства: говорящие на других языках, имеющие другой стиль жизни, способности к обучению. Кроме того, среди обучающихся в образовательных учреждениях обя-зательно есть дети, чей темп развития опережает обычный, «нормаль-ный» для того или иного возраста.
Инклюзивные подходы могут обеспечить для таких одарённых детей лучшие условия развития, поскольку предполагают обучение по индивидуальному учебному плану и гибкость в использовании педаго-гических подходов.
Теоретические идеи и практические исследования инклюзивного об¬разования были заложены в нашей стране такими учеными, как Л. С. Вы¬готский, Г. Л. Зайцева, Э. И. Леонгард, Н. Н. Малофеев, Л. М. Ши-пицына, Н. Д. Шматко и др.
В основу инклюзивного образования положена идеология, кото-рая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное от-ноше¬ние ко всем людям, и создаст особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.