Реферат на тему Индивидуализация образовательного процесса одаренных детей и подростков.

Содержание:

Введение 3
1. Теоретические аспекты построения развивающей образовательной среды для одаренных детей и подростков 5
2. Опыт работы с одаренными детьми 8
Заключение 12
Список использованной литературы 13

Введение:

Актуальность темы. Изменения, происходящие сегодня в социально-экономической и политической жизни общества, переориентация системы образования на воспитание конкурентоспособности способной личности и обеспечение условий для полноценной реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка, обостряют теоретический и практический интерес к понятию «образовательная среда» и его роли в обучении, развитии и социализации подрастающего поколения.
Эффективное выполнение этой задачи, с одной стороны, требует тщательного анализа проблемы образовательной среды как фактора становления одаренной личности. А, с другой стороны, организация образования и образовательной среды невозможно без учета специфики феномена одаренности, психологических механизмов становления одаренной личности, а также от соответствия образовательных программ и условий конкретного образовательного среды потребностям и возможностям этой категории учащихся.
Традиционное директивное обучение, царит сегодня в большинстве стран, является тормозящим фактором в становлении одаренной личности, поскольку исходит из закономерностей обучения, а не из индивидуальности ученика.
Относительно одаренных детей, как правило, принято расширять, ускорять, углублять и усложнять учебные предметы, однако, информационный поток знаний задается независимо от субъекта познания с ориентацией на более высокий в среднем уровень способности к обучению.
Такие программы не столько развивают, сколько просто эксплуатируют детей, за счет перегрузки теряют свою самобытность. В основе обучения детей с повышенными интеллектуальными возможностями должна лежать, ясна и последовательна педагогическая система, основанная на знании психологических особенностей этих детей, учитывает высокий уровень их умственного развития, любознательности и способности к самообразованию.

Текст работы:

Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод, что индивидуализация образования и образовательной среды для одаренных учащихся должна предусматривать, прежде всего, учета специфики феномена одаренности, разработку инновационного содержания школьного образования, модификацию программ и методов обучения в соответствии с психологическими особенностями, видом и уровнем одаренности, интересами, мотивационно-личностными характеристиками.
Поколение Z – это дети, родившиеся после 2000 года. Это первое поколение, которое родилось в цифровом мире и уже не может представить себе жизнь без мобильного интернета и других гаджетов. Они от рождения живут в мире без границ, правда, часто этот мир ограничен экраном монитора.
«Теория поколений», созданная в конце 20 века, предполагает, что у людей, которые родились в одно время, пережили похожий опыт в детстве, будут одинаковые ценности. И эти ценности будут отличать их от людей других поколений.
Приоритетным направлением работы с такими детьми должны быть не столько принципы ускорения и интенсификации, сколько методы, которые обеспечивают рост компетентности в соответствующей предметной области создания вариативного, обогатительного, индивидуализированного образовательного среды.
Ключевой фигурой образовательной среды для одаренных детей является учитель, ведущим принципом в работе которого, кроме профессиональных навыков высокого уровня и ряда личностных качеств, должен быть принцип «принятия другого», что предполагает принятие ученика как личности со своими индивидуальными особенностями, когда отношения между учителем и учениками строятся на принципах партнерства.

Заключение:

Актуальность темы. Изменения, происходящие сегодня в социально-экономической и политической жизни общества, переориентация системы образования на воспитание конкурентоспособности способной личности и обеспечение условий для полноценной реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка, обостряют теоретический и практический интерес к понятию «образовательная среда» и его роли в обучении, развитии и социализации подрастающего поколения.
Эффективное выполнение этой задачи, с одной стороны, требует тщательного анализа проблемы образовательной среды как фактора становления одаренной личности. А, с другой стороны, организация образования и образовательной среды невозможно без учета специфики феномена одаренности, психологических механизмов становления одаренной личности, а также от соответствия образовательных программ и условий конкретного образовательного среды потребностям и возможностям этой категории учащихся.
Традиционное директивное обучение, царит сегодня в большинстве стран, является тормозящим фактором в становлении одаренной личности, поскольку исходит из закономерностей обучения, а не из индивидуальности ученика.
Относительно одаренных детей, как правило, принято расширять, ускорять, углублять и усложнять учебные предметы, однако, информационный поток знаний задается независимо от субъекта познания с ориентацией на более высокий в среднем уровень способности к обучению.
Такие программы не столько развивают, сколько просто эксплуатируют детей, за счет перегрузки теряют свою самобытность. В основе обучения детей с повышенными интеллектуальными возможностями должна лежать, ясна и последовательна педагогическая система, основанная на знании психологических особенностей этих детей, учитывает высокий уровень их умственного развития, любознательности и способности к самообразованию.

Список литературы:

Для экопсихологической подхода характерно онтологический взгляд на одаренность как особую форму психической реальности, которая приобретает актуальной формы проявления во взаимодействии индивида с окружающей средой и последовательно проходит в своем становлении форму психического процесса, психического состояния и личностной структуры или черты сознания индивида.
В рамках такого подхода основная задача современного образования заключается в создании образовательной среды развивающего или творческого типа, которое обеспечивает возможность для снятия психологических барьеров и тем самым способствовать раскрытию творческого потенциала всех сфер психики. При таком подходе на первый план выходит способность ученика к преодолению стереотипных способов восприятия, мышления, переживания, поведения, сложившиеся у него в прошлом личном опыте. А образовательная среда в целом должно создавать возможность по-разному проявить себя, и, соответственно, почувствовать и познать свою способность быть разным как в одной и той же ситуации, так и в различных ситуациях, а также найти свою «экологическую» нишу для развития и тем самым иметь возможность для становления собственной индивидуальности [2].
Индивидуализация обучения и развития одаренных детей в этом случае заключается в преобразовании условий и факторов образовательной среды, общих для всех учащихся, в конкретные ситуации развития, которые обеспечивают возможность реализации их уровня актуального развития и актуализации зоны ближайшего развития.