Реферат на тему Игровые технологии в процессе обучение. структуры. игровые игры

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ 4
2. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
3. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 13
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРЫ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ О ВЕДУЩИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 22

Введение:

Федеральный государственный образовательный стандарт в дошкольном учреждении говорит о таких видах деятельности, как игровая. коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная деятельность [25]. Однако, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, что и обусловило актуальность выбранной темы.
Целью данной работы является анализ игровых технологий в процессе обучения, структуре, игровых играх.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены следующие задачи:
1. Исследовать игровую деятельность в качестве ведущего вида деятельности дошкольного возраста.
2. Выявить особенности создания педагогических условий для дидактических игр.
3. Описать процесс организации игры в рамках концепции о ведущих видах деятельности.
4. Изучить педагогические условия организации игры.
В качестве объекта исследования выступает игра в дошкольном учреждении. Предметом исследования являются игровые технологии в процессе обучения, структуры, игровые игры.
При написании работы использованы методы анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, дедукции и индукции. Работа структурирована на введение, пять параграфов, заключение, список источников и литературы.

Заключение:

Проанализирована игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Выявлено, что центральное место в процессе усвоения норм и правил занимают сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет и роли являются их моделями. Именно в ролях, принятых на себя детьми, ролевых действиях воплощаются и формируются их знания о нормах и правилах поведения в обществе, взаимоотношений между людьми. Взаимодействие детей в игре способствует усвоению ими норм и правил. В сюжетно-ролевой игре существуют реальные и игровые взаимоотношения.
Педагогические условия организации игровой деятельности индивидуальны в зависимости от возраста. Так, например, для детей раннего возраста игровая среда включает дидактические и образные игрушки, для детей третьего года жизни вводят сюжетно-ролевые игры.
При соблюдении условий организации игровой деятельности взрослые формируют у детей культуру эмоций (богатый аспект положительных эмоций), доверие к окружающим, уверенность в себе.
Формируются организаторские, партнёрские способности, способность управлять своим поведением, влиять на поведение других, лучше познать себя, окружающий мир; развиваются творческие контакты взрослых и детей в игре; формируется оптимальный стиль игровой деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ

Детская игра имеет две основные стороны: содержание и сюжет. Под сюжетом понимается отражаемая в игре сторона реальной жизни. При этом А. М. Пышкало отмечает, что увеличение разнообразия сюжетов происходит одновременно со знакомством ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: так появляются игры в семью и дочки-матери, магазин и парикмахерскую, доктора и полицейских. В качестве любимых детских ролей, как правило, выступают роли людей, занимающих особое место в социуме, на которых сконцентрировано общественное внимание [35]. В этих условиях также можно найти «образцы толерантности», с которых ребенок сможет взять пример для подражания.
Во время детской игры, как справедливо подчеркивает Т. Н. Игнатова, осуществляются постижение детьми мира взрослых во всей совокупности духовных и культурных ценностей и освоение выработанных веками социальных ролей и моделей поведения. В качестве источника игры в большинстве случаев выступает окружающая действительность. В игре же находят свое отражение значимые для дошкольника события и факты, которые ребенок примеряет на себя, в результате чего происходит приобретение бесценного опыта взаимодействия с социумом [26]. Именно поэтому, осуществляя руководство игровой деятельностью, взрослый должен выступать в качестве своеобразного режиссера, чтобы ребенок мог получить позитивный опыт взаимодействия с социумом в плане формирования толерантности.
Под содержанием игры А. А. Столяр понимает выделяемый ребенком основной момент деятельности и отношений взрослых людей, воспроизводимый им в игровой форме. При этом при выборе предметных действий для воспроизводства дети руководствуются характеристиками той или иной роли. В качестве содержания игры могут также выступать совокупность внешних социальных отношений (зачастую носящих профессиональный характер) и субъекты социальной иерархии. Достижение наивысшего уровня развития ролевой игры детьми старшего дошкольного возраста непосредственно связано с выделением внутренней смысловой сущности различных направлений человеческой деятельности, предметом ориентировки при котором является совокупность мотивов, морально-нравственных оснований (в том числе в отношении толерантных чувств), а также непосредственный общественный смысл осуществляемой деятельности [33] .
Игра, наряду с трудом и художественным творчеством, является одним из совместных видов деятельности, равенство и партнерство в которых служит основой для коллективного образа жизни в детском саду. Это непременное условие развития младших и средних дошкольников, что обусловлено развертыванием в современных играх инициативы ребенка, расширение диапазона детских эмоциональных состояний