Реферат на тему Игровые технологии дошкольного воспитания

Содержание:

Введение. 3

Основная часть. 5

Заключение. 16

Список литературы.. 17

Введение:

Осуществление перехода
современной общего среднего образования на новое содержание, структуру и срок
обучения требует объективного пересмотра подходов к организации работы по
подготовке детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе. В России
существует разветвленная сеть дошкольных учреждений, в которых обеспечение
социальной адаптации и готовности ребенка к систематическому обучению в школе
является важным участком их работы. Подготовка детей к школе должна
соответствовать требованиям Базового компонента дошкольного образования и
осуществляться по программам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Такая подготовка предусматривает физическое, познавательное и личностное
развитие ребенка, его 1готовность к взаимодействию с окружающим миром, развитие
специфических видов деятельности дошкольников, которые являются
фундаментальными для новообразований дошкольного детства.

Реализация этих
приоритетов объективно требует качественно нового подхода к обучению и
воспитанию детей, организации всего процесса образования. Обучение должно быть
развивающим, обогащать воспитанников знаниями и способами умственной
деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно
нужно изменить традиционные методики и средства обучения. В связи с этим особое
значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, в частности
дидактические игры. В этом и заключается актуальность данной работы.

Проблема организации
игровой деятельности детей дошкольного возраста была предметом исследования
Духновича, Б. Гринченко, И. Стешенко, С.Русовой, Макаренко, Ващенко, В.
Сухомлинского, Савченко, Л.Артемовои, А.Богуш , П.Баева, А.Карповой и других
ученых. Разработкой теории детских игр, выяснением роли, структуры и значение
игры для воспитания и обучения детей занимались психологи: Ж. Пиаже,
Л.Выготский, Леонтьев, Д.Эльконина, педагоги: Макаренко, Сухомлинский, Ш.
Амонашвили, А. Савченко, П.Баев, О.Карпова и другие.

Целью данной работы
является исследование проблемы организации игровой деятельности детей
дошкольного возраста в ДОУ.

Заключение:

Таким образом, игровые
технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной
работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их
использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса
через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления.
Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов
регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы
для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его
эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они
приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты,
становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в
сотрудничество, более "пристойно” выражают гнев, избавляются от страха.

В их игровой деятельности
начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В
качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются
народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.

Используя в
педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют
обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные
воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной
культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной
программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.

Фрагмент текста работы:

Основная часть Приоритетным средством и
методом обучения и развития дошкольников является игра.

Игра как вид деятельности
занимает важное место в жизни дошкольника, является источником радостных эмоций
и здоровья.

Общесистемные игровые
технологии — это вид деятельности в ситуациях, направленный на воссоздание и
усвоение социального опыта, при котором развивается и улучшается самоуправление
поведением.

Понятие «игровые
технологии» трактуется как достаточно обширная группа приемов и приемов
организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр. В
отличие от игр в целом, педагогическая игра имеет существенную особенность —
четко обозначенную цель обучения и соответствующий педагогический результат,
который может быть обоснован, явно идентифицирован и охарактеризован познавательной
направленностью [5].

Игровые технологии широко
используются в дошкольном возрасте, поскольку игра в этот период является
ведущим видом деятельности. У детей развивается воображение и символическая
функция сознания, позволяющая передавать свойства одних вещей другим,
происходит ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их
культурного выражения, что позволяет ребенку участвовать в коллективной жизни.
деятельность и общение.

Важной особенностью игровых
технологий, которые воспитатели используют в своей работе, является то, что
игровые моменты пронизывают все виды деятельности детей: работа и игра, учебная
деятельность и игра, повседневные домашние действия, связанные с реализацией
режима и играть.

Игровые технологии должны
соответствовать психологически обоснованным требованиям использования игровых
ситуаций в детском саду: игровая ситуация должна создавать у ребенка
возможность взять на себя роль персонажа, действующего в игровой ситуации.

Выделяют следующие компоненты
игровых технологий: — мотивационные (связаны с отношением детей к
контенту, процессом игровой деятельности, включают мотивы , интересы и
потребности в игре); -ориентационно-целевой (связанный с усвоением
детьми целей игры, моральных установок, ценностей); — содержательно-операциональный (предполагает
овладение детьми содержанием игры, их способность полагаться на имеющиеся
знания и методы игровой деятельности); — ценностно-волевой (включает внимание,
придает игре эмоциональную окраску в виде переживаний); — оценочный (обеспечивает сравнение
результатов игровой деятельности с голами).

Этапы игровой технологии
[2,c.90]:

Первый этап. Подготовка к
игре. Логика подготовки к игре связана с компонентами игры: мотивационным,
ориентировочным, содержательно-операционным, ценностно-волевым и оценочным.

Второй этап. Проведение
игры. Необходимый элемент игры — наличие эмоционального фона, интереса. В
процессе игровой деятельности должна разрешиться проблемная ситуация.

Третий этап. Подведение
итогов игры. Подводя итоги, следует исходить из конечного результата игры, то
есть степени усвоения знаний, формирования убеждений, развития самостоятельного
творческого мышления.

Игровые технологии тесно
связаны со всеми аспектами воспитательно-воспитательной работы детского сада и
решением его основных задач.

Игровые технологии должны
быть направлены на решение таких задач:

дидактическая цель
ставится перед детьми в виде игрового задания;

действие подчиняется
правилам игры;

в качестве средства
используются учебные материалы;

в занятие вводится
элемент соревнования, переводящий дидактическое задание в игровое;

Успешное выполнение
дидактического задания связано с результатом игры.

Игровая форма
организованной учебной деятельности создается игровой мотивацией, которая
выступает средством мотивации и стимулирования детей к обучению.

Игра — это наиболее
свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) реальность с
целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, независимости,
самореализации. Игра выполняет следующие
функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает
ребенку изменить отношение к себе и окружающим, изменить способ общения,
душевное благополучие.

Игровая технология
включает [6]:

игры и упражнения,
которые формируют умение определять характерные особенности объектов;

группы игр для обобщения
объектов по определенным критериям;

группы игр, в процессе
которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от
нереальных;

группы игр, развивающие
умение контролировать себя, скорость реакции на слово, сообразительность и т.
Д.;

В игре активируются
психологические процессы участников игровой деятельности: внимание,
запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В игре можно вовлечь всех
желающих. в активной работе этот вид занятий противопоставляет пассивное
слушание и чтение. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок будет
свободно выполнять такой объем работы, который в обычной ситуации ему
совершенно недоступен.

Для дошкольников игра
является ведущим видом деятельности.

Психологи рассматривают
игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую умственное развитие
ребенка, как ведущую деятельность, в процессе которой возникают психические
новообразования.

Виды педагогических игр
очень разнообразны.

Технология обучающих игр
Б.П. Никитина:

Программа игровой
деятельности состоит из набора обучающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и имеют характерные особенности.

Каждая игра — это набор
задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кубиков, квадратов из картона
или пластика, деталей от механического конструктора и т. Д. В своих книгах
Никитин предлагает развивающие игры. с кубиками, узорами, рамками и вставками
Монтессори, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай», «точками»,
«часами», термометром, кубиками, кубиками, конструкторами.

Дети играют с мячами,
веревками, резинками, камешками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. Д.
 Развивающие игры на предметы лежат в
основе строительных, трудовых и технических игр, и они напрямую связаны к
разведке [1,c.217].

Игровые технологии
помогают в развитии памяти, которая, как и внимание, постепенно становится
добровольной. В этом детям помогут такие игры, как «Магазин», «Дочки-мамы»,
«Запомни картинку».

Игровые технологии
способствуют развитию мышления ребенка. Как известно, развитие мышления ребенка
происходит при овладении тремя основными формами мышления:
наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Визуально-эффективное
мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и
приемов обучения при выполнении действий, игр с предметами и игрушками.
Фигурное мышление — когда ребенок научился сравнивать, выделять в предметах
самое главное и может выполнять свои действия, не сосредотачиваясь на нем. по
ситуации, а по образным представлениям.

Многие дидактические игры
направлены на развитие образного и логического мышления. Логическое мышление
формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить
причинно-следственные связи и делать выводы. Дидактическое задача определяется
целью обучения и воспитания детей в соответствии с программой воспитания и
обучения в детском саду, где для каждой возрастной группы определен объем
знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети [4,c.215].

В каждой дидактической
игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.

В каждой конкретной игре
нужно видеть основную задачу, задачу обучения и воспитания детей в соответствии
с действующей программой.

Основная функция игровых
правил — организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать,
разрешать, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре
требует от детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками,
преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.
Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они
получали бы радость от выполнения задания.

Для того, чтобы игра была
более интересной, в нее включены игровые действия. Необходимо подчеркнуть, что
в правилах присутствует и моральный аспект игры. Как часто мы наблюдаем
проявления бурных радостей игроков во время выигрыша и искреннего переживания в
случае неудачи.

Выполнение правил
дидактической игры направляется и контролируется игровыми действиями. Развитие
игровых действий зависит от замысла воспитателя. Иногда и дети, готовясь к
игре, вносят свои предложения[31,c.53].

Игровые действия могут
быть очень разнообразными, соответственно возрасту детей. В играх младших детей
игровые действия заключаются в разложении картинок, в подражательных движениях.
Игровые действия старших детей сложнее, потому что они требуют взаимодействия
одних детей с другими, последовательности, очередности. Это могут быть и
интеллектуальные действия: сравнение, сопоставление, описание и т. д.

Следовательно, игра
становится дидактической, если имеются основные компоненты: дидактическая
задача, правила, игровые действия. Отсутствие любого из названных компонентов
приводит к тому, что игра разваливается и превращается или в дидактическое
упражнение, или в обычную беседу с использованием дидактического материала
(игрушек, картинок, реальных предметов), что очень часто встречается в практике
работы дошкольных учреждений [7].

Игры, материнские напевы,
потешки, маленькие сказочки имеют в себе доступные формы обучения, они близки
детям по содержанию, игровыми действиями, образами.

Передаваясь из поколения
в поколение, изменяясь и возникая снова, народные игры удовлетворяли
разнообразные детские интересы: игровые, познавательные, социальные.

Дидактические игры
вызывают к действию все мыслительные процессы и способности в их единстве, и
среди них первоочередными являются сенсорные процессы, но не сами по себе, а в
связи с языком, наиболее наглядным проводником которой является слово. Поэтому
сенсорное воспитание ребенка неразрывно с лингвистическим.

Педагог должен постоянно
организовывать на своих занятиях такую деятельность, чтобы обучение было
успешным, а полученные знания — качественными. Поэтому в работе с детьми нужно
построить учебный процесс так, чтобы дети проявляли живость воображения,
фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и
подсознание. Что может заставить дошкольника задуматься, начать размышлять над
тем или иным логическим заданием, вопросом, задачей, когда эти задания не
является обязательным для него? В коем случае, не принуждение. Считаю, что
основным источником побуждения ребенка к умственному труду на занятиях может
быть интерес.

Во время проведения
занятий нужно использовать игровую форму, сочетаю индивидуальную работу детей с
коллективной работой в группах, поощрять детей самостоятельно создавать
аналогичные задания и игры, поскольку это помогает глубже осмыслить материал,
что обрабатывается. Включать логические игры математического содержания,
которые воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому
поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами
проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает
интерес у детей. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической
задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая
занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения
необходимо понять, в чем тут хитрость.

Логические упражнения
являются одним из средств формирования у детей логического мышления. В процессе
логических упражнений дети практически учатся сравнивать математические
объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
родовыми и видовыми понятиями. Логические игры хорошо сочетаются с обучением.
Включение в занятия логической игры и игровых моментов приводит к тому, что
процесс обучения становится интересным и увлекательным, создает бодрое,
направленный на работу настроение у детей, превращает преодоление трудностей в
успешное усвоение нового материала[1].

Для детей 5-6 летнего
года жизни можно проводить дидактические игры на развитие памяти, воображения,
сенсорных способностей: «Зоопарк» (составление силуэтов животных из
геометрических фигур), «Украсим для мамы салфетку» ( зрительная память,
ориентировка на плоскости); «Дорисуй фигуру», «На какую фигуру похож предмет»,
«Подбери пару», «Веселые пуговицы».

Детям нравятся
головоломки со счетными палочками, которые воспитывают желание проявлять
умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме, а так же развивают
логику мыслей, рассуждений и действий. С удовольствием выполняют задания с
цветными палочками: найди и покажи палочку такого же цвета , найди все желтые
(красные, синие, другие) палочки, найди все палочки такой же длины, возьми по
одной палочке разного цвета, найди и покажи самую короткую (длинную) палочку,
названия ее цвет, возьми две палочки и найди среди них длинную (короткую),
разложи палочки по цвету, возьми две палочки одного цвета, какие они по длине?,
построй коврик, чтобы полоски были одного цвета, построй коврик так, чтобы все
полосы в нем были разного цвета. Во время выполнения ребенком этих заданий
несложно выяснить, как она усвоила цвета.

Продолжая работу по
развитию логического мышления предлагаются дидактические упражнения, которые
используют на занятиях по математике в старшей группе:

 — «Логические сказки», «Сказки про фигуры»,
Игра «Волшебные превращения» (геометрические фигуры превратить в какие-то
предметы – человечков, животных, фантастические существа и на другие смешные
фигуры ), «Лабиринт» (найти ходы между запутанными линиями), «Умные бусинки»
(установив закономерность расположения чисел в ряду, дописать еще несколько),
«Занимательные фигуры» (найти точку на фигуре, начиная с которой можно обвести
всю фигуру, не отрывая руки и не повторяя ни одной линии дважды.)

Детям шестого года жизни
предлагаются игры на развитие логического мышления[2,c.86]:

 «Логические цепочки» (проследить, как
изменяются числа на первом рисунке; использовать эту закономерность во время
заполнения пустых колец цепочек на следующих рисунках); «Магические квадраты
или найди девятого» (Найти закономерность в расположении цифр, фигур или
предметов, а затем заполнить пустую клетку .); «Собери картинку», «Друдли».

С целью активизации
познавательной деятельности, на каждом занятии стоит применять элементы
интерактивных технологий, творческие проблемные задания, обеспечивающие
развитие логических способностей и качеств, которые находятся в стадии
формирования.

Упражнение «Логические
концовки», упражнение «Дополни предложение», упражнение «Волшебные цифры» (
дети соединяют точки, образуя цифру), упражнение « Выложи бусинки по образцу».

В старшем дошкольном
возрасте основное внимание нужно уделять развитию у детей умений самостоятельно
анализировать разные объекты, предметы, сравнивать их, обобщать. Разнообразные
упражнения способствуют совершенствованию умения классифицировать предметы;
выделять их существенные признаки, основание классификации и сериации;
прослеживать изменения в расположении объектов в связи с изменением основания
классификации или сериации. Предлагаю разложить бруски или кубики по высоте,
затем по толщине, по цвету. Особое внимание нужно уделять организации
дидактических игр с детьми. Примером различных видов дидактических игр: «Собери
в корзинки», «Что, где?», «Покажи столько же», «Скорее называй», «Игра с
палочками», «Какая цифра пропала?», «Кто больше назовет?» , «Какая фигура
лишняя?», «Магазин игрушек», «Цветные обручи» [3].

Очень важно на мой
взгляд, чтобы каждое новое задание логического содержания, побудило ребенка к развитию
мышления, умения думать, находить правильное решение данной проблемы. Поэтому
стоит построить работу таким образом, чтобы в процессе ее больше использовалась
наглядность: демонстрационный материал, таблицы, карточки , лабиринты. Нужно
подбирать такие задания, которые бы способствовали формированию у детей
стремления добывать знания, желание мыслить, доказывать и аргументировать
собственное мнение, элементарную критичность мышления, умение избегать
логических ошибок, умение использовать полученные знания в других видах
деятельности[2].

Важным является не
столько логико — математические умения дошкольника сами по себе, сколько его
способность использовать их в различных жизненных ситуациях, благоразумно вести
себя, проявлять высокую познавательную активность, сообразительность, гибкость
мышления, самостоятельность суждений. Дети должны понимать, что приобретенные
ими знания им действительно нужны и научились ими пользоваться. Культура
суждений и поведения дошкольника — лучший показатель должного развития в него
логических умений, залог способности к адекватному поведению.

Естественно, комплексное
использование игровых технологий разной целевой направленности помогает
подготовить ребенка к школе. Задачи формирования интеллектуальной готовности к
школе решаются играми, направленными на развитие мыслительных процессов, а
также специальными играми, развивающими элементарные математические
представления дошкольника, знакомящими его со звуковым анализом слов,
подготавливающими руку к овладению письмом [5,c.307].

Таким образом, игровые
технологии тесно связаны со всеми аспектами воспитательно-воспитательной работы
детского сада и решением его основных задач.

Цель игровой терапии — не
изменить ребенка и не изменить его, не научить его каким-либо особым поведенческим
навыкам и дать возможность «прожить» в игре ситуации, которые возбудить его
полным вниманием и сочувствием взрослого человека.

Если дети систематически
занимаются игровой терапией, они приобретают способность контролировать свое
поведение. В их игровой деятельности начинают преобладать ролевые игры с
отображением взаимоотношений людей. Народные игры с куклами, детские песенки,
хороводы, игры-шутки используются как один из эффективных видов игровой
терапии.

Используя в
педагогическом процессе народные игры «Кошки — Мыши», «Прятки», «Ищи», их
работа не только реализует обучающие и развивающие функции игровых технологий,
но и также различные образовательные функции: одновременно я знакомлю учащихся
с народной культурой. Это важное направление составляющей образовательной
программы детского сада.

Использование игровой
технологии театральной деятельности помогает обогащать детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,
формирует диалогичную, эмоционально насыщенную речь, активизирует словарный
запас, способствует нравственному и эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Подводя итог
вышесказанному, хочу сделать вывод, что использование игровых технологий в моей
педагогической работе помогает влиять на качество учебного процесса, повышать
эффективность воспитания и обучения детей и устранять негативные последствия
воспитания.

Уроки игры проходят очень
живо, в эмоционально благоприятной психологической среде, в атмосфере
доброжелательности, свободы, равноправия, при отсутствии изоляции пассивных
детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется
уверенность в себе. Как показывает практика, действуя в игровой ситуации,
приближенной к условиям реальной жизни, дошкольники легче усваивают материал
любой сложности.