Реферат на тему Игровая терапия. Виды, основные положения (Г. Лэндрет, В. Экслайн).

Содержание:

Введение 3

1. Игровая терапия как метод решения проблем детского развития 4

2. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей 7

3. Функции игровой терапии 9

4. Роль педагога в игровой терапии детей 12

Заключение 16

Список литературы 17

Введение:

Постановка проблемы. Из года в год тенденция делить свои проблемы со специалистом становится привычным и традиционным явлением не только за границей, но и в нашей стране.

Интерес к игровой деятельности как важной составляющей жизни человека является вполне естественным, о чем свидетельствует развитие методов игровой терапии. Познать глубинную сущность и неповторимость игры на протяжении всего периода социально-культурного развития человечества пытались философы, психологи, педагоги, литературоведы и фольклористы. Игра является источником удовольствия, поэтому в ней, активно участвуют и дети, и взрослые. В игре происходит свободное самостоятельное раскрытие сущностных человеческих сил, развитие творческого воображения, а также снятие напряжения и восстановление душевного комфорта. Игровой элемент присущ многим популярным явлениям культуры, в частности живописи, литературе, высокой моде, телевидению. Самым естественным средством проникновения в детство, всестороннего его познания, а также влияния является игра.

Цель – теоретически охарактеризовать игровую терапию, как средство психокоррекционной работы с детьми.

Задачи:

— рассмотреть игровую терапию как метод решения проблем детского развития;

— выявить психокоррекционный эффект игровых занятий у детей;

— изучить функции игровой терапии;

— проанализировать роль педагога в игровой терапии детей.

Заключение:

Игровая терапия – метод психотерапевтического действия на детей и взрослых с использованием игры. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, задач на невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций и т.д. Она способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружением, повышает самооценку, позволяет проверить себя в разных ситуациях общения, снимая опасность социально важных последствий.

Игровая терапия эффективна как средство улучшения эмоционального состояния детей после развода родителей; детей, подвергающихся насилию и запущенным детям; снижение страхов; стресса и тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставание в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей.

В современной практике работы с детьми школьного возраста существует много методов игровой терапии, различающиеся:

— по форме организации (индивидуальная и групповая);

— по категориям детей, на которых нацелено вмешательство (дети-инвалиды, дезадаптивное, асоциальное, девинтное поведение ребенка, жертвы агрессивного и сексуального насилия и др.);

— по роли игротерапевта (директивная, не директивная игровая терапия);

— по основным средствам игровой терапии (песочная терапия, применение пластилина и глины, рисуночные методики, танцевальные методики, двигательные игры, игрушечные манипуляции).

Фрагмент текста работы:

1. Игровая терапия как метод решения проблем детского развития

Игровая терапия – относительно молодая отрасль психологии, родившаяся в первой половине XX века в психоаналитических поисках и постепенно распространилась на другие направления психологии, создавая теоретическое основы разнообразия современных подходов.

Карен Хорни в книге «Невроз и человеческое развитие» обосновывает идею, что в каждом человеческом существе генетически заложена склонность к самореализации. Если устранить помехи, убеждает автор, то личность начнет развиваться как полностью реализованный взрослый, «как желудь становится дубом» [9, c. 12].

Метафора К. Хорни захватывала и неоднократно повторялась многими опытными терапевтами, в частности И. Яломом, поскольку именно такой образ иллюстрирует видение задач терапевтической работы: устранение препятствий, тормозящих развитие человека, а все остальное, стимулированное самореализующими силами клиента, следует автоматически.

Принципиальными основами становление игротерапии выступило признание важного значения игры в развития ребенка и в терапевтической и коррекционной работе с ним. Игра начала рассматриваться исследователями как главный способ познания детей, поскольку в ней дети искренне и свободно выражают свои чувства, овладевают новыми умениями, развивающими социальную компетентность, и обогащают индивидуальный опыт, усваивают новые способы решения проблем и выхода по сложным ситуациям. Большинство отечественных и зарубежных исследователей (О. Варга, О. Захаров, В. Экслайн, А. Карабанова, Л. Костина, Г. Лендрет, убеждены, что игра может быть полезным инструментом для диагностики и коррекции любых нарушений детского развития [6, c. 124].

Общеизвестно, что каждый ребенок стремится к самостоятельности, независимости и зрелости, а потому ему необходима поддержка и внимание, свобода в принятии решений и действий в соответствии своих желаний. Так же как и каждому растению необходимы солнце, влага и плодородная почва для роста, так и каждой человеку необходимо право быть собой, признание и принятие другими его ценности. Такие детские особенности были замечены различными исследователями и учитывались в разработке техник психотерапевтического воздействия, основанных на естественных самолечебных особенностях психики ребенка, способного через игру творчески решать проблемы и психические травмы. Наблюдение за игрой родителей и детей обеспечивают возможность изучения родительских воспитательных позиций, раскрывают причины внутрисемейных трудностей и конфликтов. Как утверждают А.А. Осипова и А.С. Спиваковская, игра позволяет исследовать не только представление родителей о воспитании, но и непосредственный, реальный процесс взаимодействия взрослых и детей и др.

Среди всего разнообразия техник и задач игротерапии существуют определенные общие закономерности детской психики, определяющие применение игровых методов именно в работе с детьми.

Одной из таких особенностей является то, что дети в подавляющем большинстве случаев испытывают определенные трудности в отношении описания собственных переживаний [4, c. 75].

Невербальная экспрессия с использованием разнообразных игровых предметов и материалов для детей есть более приемлемой, особенно в случаях определенных речевых нарушений. Кроме того, дети больше спонтанные, искренне проявляющие в игре чувства и переживания, и одновременно меньше, чем взрослые, способны к рефлексии чувств и действий. Незаурядное значение имеет ролевая пластичность детей.

Детское мышление – конкретное образное, поэтому через игру, рисование, фантазию, манипуляцию с разнообразными материалами происходит осмысление окружающей действительности. Средствами игры могут выступать игра с куклами, лепка, рисование, игры с песком, наборы разных предметов. Это могут быть фигурки людей, животных, игрушечные домики, машины, деревья и т.п.

Игровые предметы и материалы достаточно часто оказываются для ребенка более значимыми «коммуникативными партнерами», чем взрослый. В игровой деятельности ребенок проявляет по отношению к ним определенные эмоциональные реакции и способы работы, связанные с приобретенным опытом.