Реферат на тему Игра как средство развития личности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1.1 Понятие
игры.. 3

1.2.
Классификация и виды игр. 6

1.3. Значение
игры для развития личности ребенка. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   15  

Введение:

Актуальность исследования. На
каждом этапе исторического развития общества происходит формирование развитой
личности, что предполагает создание материальных, социальных и
духовно-нравственных возможностей для полноценного личностного формирования.
Однако для развития личности требуется организация систематического процесса
воспитания, основывающегося на учете объективных условий и закономерностей.

Одним из эффективных
методов развития личности является игровая деятельность. Игра является важнейшим возрастным
новообразованием, призванным развивать и совершенствовать умения и навыки
ребенка в разных видах деятельности и общения. В качестве спектра целевых
ориентаций игр можно выделить дидактические – познавательную деятельность,
расширение кругозора, воспитывающие – воспитание самостоятельности,
инициативности, воли, коммуникативности, сотрудничества; развивающие – развитие процессов познания и мотивации к
учебной деятельности.

Большой вклад в изучение проблемы игровой деятельности внесли
отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова,
Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, и др.

Цель
исследования: изучить возможности игры как средства
развития личности.

Задачи
исследования:

1.                    
Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2.                    
Рассмотреть сущность воспитания, факторы его
успешности.

3.                    
Определить понятие игры, изучить классификации игр.

Выявить значение
воспитательного потенциала игры и охарактеризовать значение игры для воспитания
ребенка. 

Заключение:

Игра служит одним из
наиболее средств развития личности. Исследованием теории и практики игры
занимались представители классических концепций детского развития. Среди
классических теорий игры можно назвать теорию избытка сил, теорию упражнения и
теорию рекапитуляции. К современным теориям относятся теория мотивационной
модуляции, психодинамическая теория, когнитивно-развивающие теории.

В настоящее время
существует большое количество видов игр — символические игры; игры с правилами
(подвижные/дидактические); игры-драматизации; сюжетно-ролевые игры и т.д.

Педагогические игры классифицируются в зависимости от характера
педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие,
познавательные, воспитательные, продуктивные, творческие, коммуникативные);
характера игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные, игры-драматизации); игровой среды (игры с предметами и без,
настольные, компьютерные и т.д.).

В игре дети приобретают первоначальные знания об
окружающем мире, вырабатываются правила поведения, формируется характер. Игры
способствуют развитию психических качеств, личностных особенностей
дошкольников, активизируют познавательную сферу, развивают умственную
деятельность. В игре происходит развитие коммуникативных навыков детей,
помогает детям осознать свое место в системе отношений и устанавливать
дружеские связи. Игра способствует становлению произвольности ребенка, в играх
развивается речевая деятельность и потребностно-мотивационная сфера.  

Фрагмент текста работы:

Детская игра является
одним из самых интересных психологических феноменов. В науке представлено
значительное количество направлений, занимающихся изучением особенностей игры
детей. Существует множество подходов, раскрывающих определения игры, однако до
сих пор отсутствует однозначное определение «игры».

Среди классических теорий
игры можно назвать теорию избытка сил, теорию упражнения и теорию
рекапитуляции. К современным теориям относятся теория мотивационной модуляции,
психодинамическая теория, когнитивно-развивающие теории. Социокультурные теории
игры представлены теорией игры как социализации, метакоммуникативными теориями
[15, с. 53].

Среди современных теорий
можно выделить теорию мотивационной модуляции (Берлин, 1960, Эллис, 1973, Хатт,
1985) — игра связана с исследовательской деятельностью, и выступает средством
поискового поведения ребенка [15, с. 53].

Психодинамическая теория
игры (Фрейд, 1961, Эриксон, 1985) — характеризует роль игры в процессе
эмоционального развития ребенка. Благодаря игре дети способны проигрывать
собственные желания и отыгрывать психотравмирующие события своей жизни [15, с.
53].

Когнитивно-развивающие
теории игры (Пиаже, 1962, Выготский, 1966, 1997) — представляют игру в форме
когнитивного процесса. Это так называемая свободная активность, участвующая в
когнитивном развитии, в развитии творческого мышления и решения проблем. Игра в
данных теориях служит источником развития творческих способностей, гибкости,
адаптации.

Социокультурные
теории представлены — игрой
как социализацией (Мид, 1934) — в ходе игры с другими детьми ребенок способен
осваивать социальные нормы и правила, а также тренировать социальные роли. Метакоммуникативная теория (Батсон,
1955) — рассматривает игру как обучение обучению, поскольку для игры необходимо
функционирование в реальной жизни. Ребенок сам придумывает роли, определяемые
реальным контекстом [15, с. 53].

В настоящее время имеются
трудности однозначного определения игры, что обусловлено разнообразием видов
игры. М. Нилсеном приведены виды поведения, интерпретируемого в качестве
«pretend play»: предметное замещение; воображаемая игра (действия с
воображаемыми объектами); одушевление игрушки (приписывание свойств
неодушевленному объекту); распределение ролей; ролевая игра; совместные игры.
Применительно к русскоязычной психологии «pretend play» относятся к разным
видам игры — символические игровые замещения характерны для процессуальной игры
детей раннего возраста; одушевление кукол типично для режиссерских игр; а
последние версии объединяют сюжетно-ролевые игры [15, с. 53].

Детская игра является
одним из самых интересных психологических феноменов. К.Д. Ушинским игра
рассматривалась во взаимосвязи с работой воображения, он высоко оценивал
значение игры для развития ребенка «в игре дитя живет, и следы этой жизни
глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни… » [17, с. 162].

А.И. Сикорским игра
рассматривалась с точки зрения умственного развития — «игра составляет
главнейшую сторону детской жизни…сложность и разнообразие игр и интерес, который
обнаруживают к ним дети, увеличиваются по мере умственного развития ребенка…»
[5, с. 162].

Психология детской игры
разрабатывалась такими учеными, как М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С.
Выготским, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе и др. Так, ранее проблема игры
сводилась к отношениям, существующим в самой личности – «избыток сил» (Шиллер-Спенсер); «недостаток
сил» (теория игры Лазаруса); «биологическая целесообразность игры как средства
подготовки к будущей неигровой деятельности» (теория Грооса); эмоциональный
фактор получения удовольствия от игровой деятельности (Бюллер) [14].