Реферат на тему Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

Содержание:

Введение. 3

1 Игра: сущность, определение. Значение игры
в воспитании ребенка. 5

2 Психолого–педагогические задачи игровых форм. Специфика
игрового метода. Правила и функции игры. Формы и
содержание игры. 12

Заключение. 21

Список используемой литературы.. 22

Введение:

В обучении особое
место принадлежит формам занятий, обеспечивающих активное участие на уроке
каждого обучающегося. Данные задачи могут реализовываться при помощи методов
игрового обучения.

Технология игровых
методов обучения нацелена на то, чтобы ученики понимали и свои мотивы обучения,
и свое поведение в игре и в жизни, то есть формировали цели и содержание своей
самостоятельной деятельности и предугадывали непосредственные результаты.

Игровая форма
занятий – это способ стимулирования обучающихся в процессе учебы. Все игровые
формы обучения дают возможность применять уровни усвоения знаний. Игра дает возможность
обучаться с интересом, информация в игровой форме воспринимается доступнее и у
учеников появляется мотивация изучать сам предмет.

Проблема исследования. Поиск
новых методов изучения предметов и явлений сегодня является не только
актуальным, но и необходимым явлением. Связывается это с тем, что современная
образовательная система направлена на всестороннее и гармоничное развитие
личности обучающегося, на применение разных форм работы. Гуманизация обучения
предполагает, что существующая теория технология массового образования
направлены на укрепление сильных черт личности, на создание личности, которая
способна жить в постоянном меняющемся мире, которая способна смело развивать
свою поведенческую стратегию, реализовывать моральный выбор и ответственность
за него.

Целью
данной работы является рассмотрение игры и ее роли в психическом развитии
ребенка.

Объектом
исследования являются игровые функции в воспитании ребенка. Предметом исследования являются
особенности игрового метода. Гипотеза
исследования состоит в том, что игра является важным этапом развития ребенка.
Пройдя данный этап, во взрослом возрасте человек уже адекватно воспринимает
игры, которые были заданы и прорепетированы в детском возрасте.

Задачи:

— описать сущность и определение игры;

—
рассмотреть значение игры в воспитании ребенка;

—
проанализировать психолого-педагогические задачи игровых форм;

—
изучить правила формы и функции игр и содержание.

Методы исследования – анализ и структурирование информации.

Заключение:

Данная работа посвящена
рассмотрению игры. На основе проведенного анализа мы можем сделать следующие
выводы.

1 Специфика игры состоит
в том, что выполняемые в ней действия интересны самому ребенку. Детям интересен
именно процесс, а не результат. Это творчество, где проявляется личность,
самостоятельность ребенка. Поэтому термины «игра» и «развитие» встречаются
практически всегда вместе. Современная дидактика обращена к игровым методам
обучения, потому как видит в них возможности эффективной коммуникации учителя и
учеников, продуктивные формы их общения с характерными для игры элементами
соревнования, непосредственности, 
желания узнать новое.

2 Реализация игровых
методов осуществляется по следующим направлениям:

1)   дидактическая цель ставится перед учениками как игровая задача.

2)   учебная работа связана с правилами игры.

3)   материал для усвоения – это игровой материал.

4)   в деятельность обучения вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую.

3 Все игровые методы
обучения делятся по типу направленности:

1)   Дидактические игры направлены на расширение кругозора, на
познавательную активность, применение знаний, умений и навыков в практической
деятельности, на формирование конкретных навыков, которые будут нужны в
практике, на развитие учебных навыков и умений, трудовых.

2)   Воспитывающие (воспитание воли, дисциплины, общительности и др)

3)   Развивающие (внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии и др)

4)   Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям социума, на
адаптацию к среде, контроль стресса и др).

Фрагмент текста работы:

1 Игра: сущность, определение. Значение
игры в воспитании ребенка

Роль игровой
деятельности в обучении и развитии ребенка трудно переоценить. Этого вопроса,
так или иначе, касались, наверное, все исследователи детской психологии.
Профессор психологии А.В. Запорожец, оценивая роль игры, пишет: «Нам необходимо
добиваться того, чтобы игра была не только формой усвоения отдельных знаний и
умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию
его способностей»[1].

Являясь
«социокультурным феноменом», игра имеет свою собственную историю и передается
из поколения в поколение. Как пишет исследователь процесса воспитания ребенка в
процессе игры А. К. Бондаренко: «Дидактические игры создавались и создаются
взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и
возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как
элементом культуры»[2].

Детская игра
существовала не всегда. «Игра возникает в ходе исторического развития общества
в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений», — пишет
известный исследователь игры Д. Б. Эльконин[3].

По свидетельству
Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных
обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем
«Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра»[4]. Он
справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо
без игры.

В любую
историческую эпоху игра привлекала к себе внимание педагогов. В игре заключена
реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы
и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям.

Немецкий педагог
Фридрих Фребель, основоположник системы дошкольного воспитания и основатель
детского сада, воспитателей называл «садовниками», подчеркивая особое отношение
к ребенку как к цветку, который надо бережно выращивать, не меняя его природы.
Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. Фребель
рассматривал игру как средство обучения и воспитания детей. В его системе игра
и учение, творчество и познание образуют одно целое и включены в единую
деятельность. Признавая ведущее значение игры в развитии ребенка, он внес
существенные изменения в бытовавшие детские игры и разработал свои авторские
игры.

Существенный вклад
Фребеля в дошкольную педагогику состоит в том, что он осуществил систематику и
внес порядок в детские игры. До Фребеля никакой системы в детских играх не
было: они выбирались случайно и хаотично. Фребель же «определил дидактическую
задачу каждой игры и обосновал, в какой последовательности их проводить»[5]. Он
специально указывал, какие игры полезны для развития органов чувств ребенка,
какие — для развития речи, ума, движений. Он обосновал, в какой
последовательности использовать игры, в результате чего детские игры стали
представлять собой стройную и связную систему. Все это говорит о том, что
Фребель является автором первой системы дошкольного воспитания.

Значение игры в воспитании ребенка
рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего.
Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка
деятельность. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два
направления использования игры в воспитании детей:

1) для всестороннего гармонического
развития

2) исключительно в дидактических
целях.

Ярким представителем первого
направления был великий чешский педагог-демократ Ян Амос Коменский. Он считал
игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и
склонностям. Игра – серьёзная умственная деятельность ребенка, в которой
развиваются все виды способностей ребенка, расширяется и обогащается круг
представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок
сближается со сверстниками. Рассматривая игру как «условие радостного детства и
как средство всестороннего, гармонического развития ребенка»[6], Я. А.
Коменский советовал взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно
руководить ими. [1] Запорожец А. В. Проблемы
дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в
развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – Электронный
ресурс. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-26.shtml (Дата обращения
02.07.2020). [2] Бондаренко А.К., Матусик А.И.
«Воспитание детей в игре». Электронный ресурс. Режим доступа:
http://childpsy.ru/lib/books/id/8400.php (Дата обращения 02.07.2020). [3] Эльконин Д. Б. Развитие ребенка от
рождения до семи лет. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$p1– (Дата обращения 02.07.2020). [4] Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2016, С. 49 [5] Леонтьев А. Н. Психологические
основы дошкольной игры Электронный ресурс. Режим доступа:
https://lektsii.org/6-44467.html (Дата обращения 02.07.2020). [6] Коменский Я.А. Великая дидактика.
Электронный ресурс. Режим доступа:
http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm
(Дата обращения 02.07.2020).