Реферат на тему Характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 4
1.1 Категории детей с нарушениями зрения 4
1.2 Особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
2 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 10
2.1 Предмет и задачи дошкольной тифлопедагогики 10
2.2 Методы дошкольной тифлопедагогики 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 18

Введение:

Слабовидящие дети – это дети с особыми образовательными потребностями, и знание специфики психофизического развития при зрительной патологии необходимо каждому взрослому, работающему с ребенком с нарушением зрения. Следует отметить, что количество детей со сложной структурой дефекта возрастает с каждым годом, что и обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель работы – проанализировать характеристики детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
В соответствии с поставленной целью, задачами работы являются:
˗ рассмотреть структуру категорий нарушений зрения;
˗ проанализировать характеристики детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
˗ определить задачи дошкольной тифлопедагогики;
˗ описать методы дошкольной тифлопедагогики.
Объектом исследования является дети с нарушениями зрения, в качестве предмета выступает характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (слабовидящие, слепые).
Проблему своеобразия развития детей с глазной патологией и определение средств коррекции при нарушениях зрения освещают в своих работах отечественные ученые-тифлологи: Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Л. С. Волкова, Л. П. Григорьева, В. З. Денискина, В. П. Ермакова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногова, В. А. Феоктистова.
При написании работы использованы методы анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, дедукции и индукции.
Работа структурирована на введение, две главы, объединяющие четыре параграфа, заключение, список использованных источников.

Заключение:

Дошкольная тифлопедагогика разрабатывает проблемы воспитания и обучения лиц, имеющих нарушения зрения, в возрасте до 7 лет. К слепым относят лица, у которых полностью отсутствует зрение либо острота остаточного зрения равна 0,05 и ниже на лучшем видящем глазу. Слабовидящие лица имеют сниженное зрение от 0,05 до 0,2 на лучшем видящем глазу с оптической коррекцией. Также к категории слабовидящих относят лиц с косоглазием и амбиопией.
Одной из важнейшей проблем современной дошкольной тифлопедагогики является подготовка детей дошкольного возраста, имеющих нарушенное зрение, к самостоятельной жизни, дальнейшему обучению, а также формирование у указанных объектов педагогического процесса совокупности необходимых навыков социально-адаптивного поведения, создание условий для максимально возможной самоактуализации и интеграции в социум.
Индивидуально-дифференцированный подход воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения предполагает всестороннее изучение каждого дошкольника с последующей разработкой соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей его развития. Мобилизация здоровых сил, поиск резервных возможностей способствуют успешному воспитанию и обучению, компенсации отклонений в его развитии. Образование является наиболее адекватной формой социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Правильно организованная образовательная среда оказывает на ребенка терапевтическое воздействие. Интеграция в общество – это базовый принцип обучения таких детей. А ступенчатость и вариативность – важные составляющие интеграционного подхода.

Фрагмент текста работы:

1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Категории детей с нарушениями зрения

Значимость зрения в жизни каждого человека неоспоримо, поскольку именно данный орган чувств помогает получать наибольшее количество информации об окружающей среде.
Зрительное восприятие дает индивиду возможность адекватного отражения реальных свойств окружающей среды.
Любой вид человеческой деятельности, будь то предметно практическая, познавательная или трудовая деятельность, подразумевает использования зрения для восприятия признаков предметов, идентификации людей и объектов, осуществления контроля своих действий и реализации прочих функций.
Если имеет место быть полная или частичная потеря зрения, то меняется сама сфера чувственного познания человека.
Под опосредованное влияние нарушенного зрения попадают ощущения, восприятие, представления, что позволяет говорить о зависимости психических процессов от степени зрительной патологии.
Исключение составляют мировоззрение, темперамент, волевые качества и некоторые иные компоненты психики инвалидов по зрению, на которые патология влияния не имеет.
Особое значение это имеет на стадии формирования человеческой личности – в дошкольном возрасте.
Дети с нарушенным зрением испытывают необходимость в получении образовательных услуг специализированных организаций, а воспитательные процесс характеризуется особенности реализации некоторых дополнительных коррекционно-направленных мер, специфика которых зависит от степени и структуры зрительной патологии [8].
Тифлопедагогика представляет собой отрасль специальной педагогики, которая разрабатывает проблемы воспитания и обучения лиц, имеющих нарушения зрения.
Дошкольная тифлопедагогика разрабатывает проблемы воспитания и обучения лиц, имеющих нарушения зрения, в возрасте до 7 лет. Как видно на рисунке 1, выделяют две категории лиц, имеющих нарушения зрения.
У слепых полностью отсутствует зрение либо острота остаточного зрения равна 0,05 и ниже на лучшем видящем глазу. Слабовидящие лица имеют сниженное зрение от 0,05 до 0,2 на лучшем видящем глазу с оптической коррекцией. Также к категории слабовидящих относят лиц с косоглазием и амбиопией.