Реферат на тему Функции тренера в спортивных единоборствах

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Структура подготовленности тренера: обще-теоретическая базовая, специально теоретическая, профессионально-педагогическая, профессионально-практическая подготовленность тренера 4
2. Модельные характеристики профессиональной квалификации тренера 9
3. Профессиональные способности тренера 10
4. Личность тренера и стили руководства 12
5. Тренер в спортивных единоборствах 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
ЛИТЕРАТУРА 21

Введение:

Актуальность темы. Создание в Российской Федерации морально и фи-зически здорового человека, обогащенного знаниями о средствах и методах индивидуальной самообороны общества, ставит перед системой образования задачу модернизации, которая предполагает подготовку граждан к жизни в современном мире. криминальная ситуация в обществе и все возрастающая раздробленность людей.
Чтобы эффективно решить эту проблему, необходимо повысить каче-ство общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования методик обучения из области боевых искус-ств.
В этих условиях освоение и использование элементов современной во-енной техники становятся одним из основных компонентов профессиональ-ной подготовки любого специалиста, в том числе в области физической куль-туры и спорта, что требует разработки и реализации профессионально ори-ентированных программно-педагогических инструментов в учебном процес-се факультетов и институтов физической культуры.
Учебно-боевые курсы, направленные на овладение основами необхо-димых знаний и накопление личного опыта их использования в профессио-нальной агогической деятельности.
Вопросы подготовки специалистов по единоборствам являются отно-сительно новым направлением в системе физического воспитания. Обраще-ние к единоборствам как одному из направлений современного российского физкультурно-спортивного движения позволяет значительно расширить сферу их образовательных возможностей и использовать в качестве эффек-тивной системы личностного саморазвития, в том числе стремление реализо-вать как физические, так и духовно-нравственные возможности человека [1].
Но особенность единоборств заключается в том, что содержание средств позволяет организовать занятия таким образом, чтобы в них могли участвовать люди разного возраста. Кроме того, были зарегистрированы случаи участия в таких занятиях, как каратэ, тхэквондо, дзюдо, айкидо, ушу, люди в возрасте от 5 до 60 лет и старше.
Поскольку круг задач, решаемых этими средствами физического вос-питания, расширяется, в том числе в области здравоохранения, спорта и прикладных наук, поэтому необходимо готовить специалистов разных уров-ней, которые могли бы реально осуществлять учебный процесс с людьми разных возрастов, пола и интересов. , поскольку человек может заниматься различными единоборствами в детском саду, спортивной школе, частной школе, клубе, в образовательном учреждении специализированного и неспе-циализированного характера [2].
Цель исследования: рассмотреть функции тренера в спортивных едино-борствах.
Задачи исследования:
1. Изучить структуру подготовленности тренера;
2. Рассмотреть отдельные характеристики профессиональной квалифи-кации тренера;
3. Проанализировать профессиональные способности тренера;
4. Изучить личность тренера и стили руководства;
5. Выявить функции тренера в спортивных единоборствах.

Заключение:

Таким образом, проведенный анализ состояния проблемы о педагоги-ческом, профессиональном, социально-психологическом, и личностном портрете тренера, его функций свидетельствует о большом интересе к этой проблеме со стороны специалистов разных областей, как педагогической науки, так и психобиологических дисциплин. При этом отдельные грани это-го «портрета» изучены неодинаково.
Наибольшее количество работ посвящено изучению личностных осо-бенностей тренеров, их функций и качеств спортивного мастерства. Значи-тельно меньше внимания уделяется вопросам способностей, тренеров и осо-бенностям взаимоотношения «тренер-ученик», путям преодоления конфлик-тов в спортивном коллективе и между спортсменами и тренером. Недоста-точно глубоко изучен вопрос о творческих качествах тренера и способах их развития.
Из имеющихся литературных источников нам не удалось извлечь од-нозначной информации о том, что же отличает успешного тренера от не-успешного. Почему, при прочих равных условиях, одни растят выдающихся спортсменов, а у других это не получается?
Остается также открытым вопрос, как оценить одаренность тренера, уровень его профессионального мастерства? Пока отсутствуют какие-либо технологии или инструментальные методы, которые позволили бы прово-дить объективную профессиональную аттестацию будущих и действующих тренеров, с тем, чтобы можно было направленно работать над слабыми сто-ронами профессиональной подготовленности тренеров.
Отсутствуют методы прогноза стиля работы тренера, его психологиче-ской совместимости со своими подопечными. Неизвестно, как отражается совместимость тренера и спортсмена на результативности спортсмена.
Несмотря на ежегодный выпуск большого отряда тренеров, как у нас в стране, так и за рубежом, выдающихся результатов в подготовке спортсме-нов мирового уровня добиваются лишь избранные.
В чем секрет? Какие показатели отличают выдающихся тренеров от «середняков»? Каким требованиям должен отвечать тренер, для того чтобы добиться выдающихся результатов в подготовке своих воспитанников? Ка-кие требования предъявляются к личности и деятельности тренера по спор-тивным единоборствам? Какова роль личности тренера в успешности спор-тивной и профессиональной деятельности его учеников? Какие факторы ха-рактеризуют мастерство тренера: педагогические способности? Как форми-ровать педагогические способности? Что такое педагогическое творчество тренера? Какие мотивы составляют творчество тренера? Зависит ли эффек-тивность спортивной деятельности спортсмена от личностных качеств и ав-торитета тренера? Какие основные трудности встречаются в деятельности тренера? В чем психологические условия успешного руководства тренера в учебно-воспитательном процессе? Как связаны педагогическая этика и педа-гогический такт тренера с успехом его учеников? И вообще, что значит -одаренный тренер?
Эти и многие другие вопросы до сих пор не имеют однозначного отве-та и нуждаются в систематизации, статистическом анализе и эксперименталь-ных исследованиях. Остаются открытыми также вопросы о способах выявле-ния тренерской одаренности, о связи психологической совместимости трене-ра и его учеников и об их влиянии на спортивную результативность его уче-ников.
Тренерская работа — логичный исход большинства спортивных карь-ер (от футбола до фигурного катания).
А вот историю, когда в тренеры приходит человек не имеющий опыта соревнований, не знавший побед и поражений, представить трудно. В едино-борствах сегодня лучший тренер – это бывший спортсмен.
Тренер должен быть профессионалом. Это значит зарабатывать на жизнь он должен только тренировками, а значит посвящать себя только спорту. В этом случае он и думать будет только о своем совершенствовании как тренера (что благотворно скажется на учениках), и себя будет отдавать только спорту. Спорту, и ничему иному.
Где-то работать постоянно, а для тренировок отводить только вечера, какой же это тренер-профессионал?! Это тренер общественник (так их назы-вали в Советском Союзе, где очень строго подходили ко всем вопросам, не давно и сейчас, во время демократов, мы интуитивно ищем на продуктах значок ГОСТ, а не ТУ, ибо, если ГОСТ — значит гарантия качества).
А тренер, как и любой профессионал, это только тот, кто всю свою жизнь отдает спорту и работе тренером, и живет на доходы от тренерской деятельности, и думает только о том, как еще больше узнать да стать лучшим в своей профессии.

Фрагмент текста работы:

1. Структура подготовленности тренера: обще-теоретическая базовая, специально теоретическая, профессионально-педагогическая, професси-онально-практическая подготовленность тренера

В структуре подготовленности тренера различают:
•теоретическую базовую подготовленность
• специально-теоретическую базовую подготовленность;
• профессионально-педагогическую подготовленность;
• профессионально-практическую подготовленность.
Теоретическая базовая подготовленность -теоретическая базовая под-готовка включает ту часть дисциплин учебного плана, которые на первом этапе подготовки специалистов обеспечивают овладение базовыми знаниями, которые необходимы для формирования мировоззрения, совершенствования личности и общественных качеств будущего специалиста по олимпийскому и профессиональному спорту.
Комплекс этих дисциплин предусматривает формирование следующих знаний:
• историко-социологических, культурологических, политологических, правовых, экономических и философских основ общественной жизни;
• об основных законах, формы и функции биологического существова-ния и развития человека;
• общих психолого-педагогических аспектов индивидуального и обще-ственного развития человека;
• технологические, экономические и санитарно-гигиенические условия обеспечения отрасли физического воспитания и спорта [3,c.87].
Тренер-преподаватель должен знать, уметь объяснять и использовать в своей практической деятельности: историю зарождения и развития спорта в обществе; социальные функции олимпийского и профессионального спорта как вида, результата деятельности, совокупности предметных и духовных ценностей культуры; становление и развитие науки о спорте; проблемы и методы исследований спорта; педагогические (дидактические) принципы обучения и воспитания; закономерности, принципы и основные методиче-ские положения подготовки спортсменов; теоретико-методические основы системы подготовки спортсменов; регламентацию, способы проведения, ви-ды и системы спортивных соревнований; структуру и содержание соревно-вательной деятельности; факторы обеспечения и реализации результативной соревновательной деятельности; возрастные, половые, морфофункциональ-ные особенности развития организма спортсмена; особенности динамики функционирования систем организма в процессе соревновательной деятель-ности спортсменов; механизмы срочной и долговременной адаптации в си-стеме подготовки спортсменов [1].