Реферат на тему Формы внеурочной работы по естествознанию в начальной школе

Содержание:

Введение. 3

1. Обучение естествознанию в начальной школе. 4

2. Внеурочная работа по естествознанию: виды и формы.. 11

Заключение. 20

Список использованной литературы.. 22

Введение:

Современное
образование нацелено, прежде всего, на то, чтобы каждый младший школьник
научился добывать и использовать полученные знания на практике.

В
ходе обучения должны развиваться познавательная деятельность, мотивация и
самоопределение. Решать эти важные задачи позволяет системно-деятельнотсный
подход, который приоритетной целью образовательного процесса ставит
формирование универсальных учебных действий.

Важность
выработки УУД объясняется потребностью современного общества в людях, способных
анализировать, прогнозировать, приспосабливаться к изменяющимся условиям.

 В процесс обучения активно входят новые
средства и технологии обучения, но, несмотря на изменения в образовании, урок
остается главной формой обучения.

Структура
современных уроков и внеурочной работы, должна быть динамичной, с
использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную
деятельность.

Современный
урок на основе системно-деятельностного подхода – это хорошо организованный
урок, проводимый в классе, оснащенный современным техническим оборудованием.

На
уроке и во внеурочной деятельности чаще всего используется индивидуальная и
групповая деятельность.

Групповая
форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Учитель должен умело ставить цели,
планировать свою работу и работу школьников.

Заключение:

Таким
образом, результативность внеурочной деятельности по естествознанию
определяется успешностью обучающихся с разным уровнем успеваемости, это
позволяет реализовать дифференцированный и личностный подходы к организации
обучения.

При
этом темп занятий должен соответствовать индивидуальным и возрастным
особенностям младших школьников, а эмоционально-психологический климат в классе
должен быть благоприятным, стимулирующим детей на «открытие» нового знания,
практическую и экспериментальную деятельность.

Системно-деятельностный
подход предполагает:

—
приоритет воспитания над образованием, воспитание ребенка с ориентацией на
духовно-нравственные ценности и культуру России;

-.
главный критерий эффективности обучения младших школьников – это развитие
познавательной сферы личности на основе формируемых в образовательном процессе
универсальных учебных действий;

—
внимание к содержанию образования, которое должно быть основано на проблемном
стиле учения и предполагать широкие возможности для самостоятельности и активности
младших школьников;

—
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;

—
 разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

—
 гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Реализация
системно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному
обучению младших школьников.

Критериями
эффективности работы на основе системно-деятельностного подхода могут служить
следующие показатели: во время выполнения пробного действия (упражнения в
рабочей тетради), каждый школьник осознал потребность открытия новых знаний и
умений, потому что в ходе выполнения задания возникли затруднения; с помощью проблемного
поиска школьники самостоятельно решили проблему, изучив материал учебника;
затем снова выполнили задание, вызывавшее ранее затруднение, и проверили его по
заданному эталону; уровень знаний школьников показал, что поставленные цели
достигнуты и другие критерии.

неурочная работа по естествознанию и ее роль в
развитии личности младшего школьника имеет большое значение, в современной
школе, где успехов добиваются ученики, которые стремятся проявлять свою
индивидуальность в принятии решений, проявляют творческий подход решению
учебных задач.

Внеурочная работа по естествознанию — форма
разнообразной организации деятельности учащихся вне урока под руководством
учителя.

Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Обучение естествознанию в начальной школе Школьный предмет «Естествознание» отличается от научной дисциплины. Для
подбора материала в школьный курс необходимо учитывать психофизиологические особенности учеников младших
классов.

Основополагающим принципом изучения программы естествознания в начальной школе является принцип
интеграции. Интегрированный курс включает в себя множество областей других различных
дисциплин. В понимании современной дидактики, интегрированный курс дает полную
научную картину мира, глубокое взаимопроникновение имеющихся знаний. Под
научной картиной мира понимается «особая форма систематизации знаний, преимущественно
качественное обобщение и мировоззренческо-методологический синтез различных
научных теорий»[1].

В современной школе практикуется слияние двух предметных областей:
«Естествознание» и «Обществознание». Эти две области интегрируются в курс
«Окружающий мир». Вариант успешного слияния естественных наук и гуманитарных
общественно направленных наук до сих пор остается достаточно спорным. Это
происходит по причине различия объектов и способов их изучения, а также
различной природы философских знаний. Развитие этих наук происходило веками. Не
пересекаясь между собой, они имели свои объекты, вырабатывали свои методы
научных исследований, все это происходило независимо друг от друга и имело
разные цели. Методики обществознания и естествознания развиваются достаточно
самостоятельно и независимо друг от друга. Они различны и имеют точки
соприкосновения лишь в дидактической системе[2].

Научный принцип несет в себе подбор проверенного материала, по
знание научного материала через исследование, умение проанализировать
полученные данные и сделать научно обоснованные выводы. На уровне начальной
школы невозможно целостное предоставление научного материала, а также не
представляется возможным применить до конца некоторые методы восприятия и
обработки информации. Поэтому важно дозировать учебный материал. Информация
должна подбираться только понятная
для данного возраста, которая бы познакомила детей с базовыми объектами
окружающего мира, дала понимание происхождения
природных явлений и процессов[3]. [1] Семичаевская Д.Н., Ситнова Е.В. Некоторые вопросы
преподавания курса естествознания в начальной школе II Международный научно-исследовательский
журнал. – 2013. — No4. — С. 37-38. [2] Чуракова Р.Г. Технология и
аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.:
Академкнига /Учебник, 2009.- 112 с. – С. 109 [3] Яблошевская Ю.С. Подготовка
учителей естествознания в свете образовательных реформ II Экономика и
социум. — 2012. — No2. — С. 505-506.