Реферат на тему Формы организации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 5

1.1. Основные понятия познавательной деятельности. 5

1.2. Уровни познавательной активности.
Психолого-педагогические особенности учащихся. 8

1.3. Структура и содержание познавательной деятельности. 10

1.4. Формы организации учебной деятельности младших. 13

школьников на уроке. 13

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
КЛАССОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.. 15

2.1. Условия развития и укрепления познавательной
активности. 15

2.2. Формы формирования познавательной деятельности на
уроках окружающего мира. 16

2.3. Информационные технологии. 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ   27

Введение:

В
настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.

Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной
парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы.

В
психолого-педагогическом плане одной из основных тенденций совершенствования
образовательного процесса является переход от ориентации на усредненного
ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения,
содержание которых направлено на развитие личности ученика и предполагает
максимальную реализацию его активности, инициативности в процессе обучения.

Процесс
активизации познавательной деятельности является одной из важнейших проблем
современной педагогики и психологии. В отечественной психологии к исследованию
проблемы обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин.

В
дидактике исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации
учения школьников Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. авторами. Проблема
формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших
задач, стоящих перед школой. Младший школьный возраст охватывает период жизни
от 6 до 11 лет (1-4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни
ребенка – его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

В это
время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной
и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности
внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов,
процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные
особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и
непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни
ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности
(планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Младший школьный возраст является классическим временем оформления
моральных идей и правил.

Тема исследования: формы организации познавательной
деятельности

младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: изучить формы организации учебной
деятельности

младших школьников на уроках окружающего мира.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

-охарактеризовать понятие «учебная деятельность»;

— описать формы организации учебной деятельности младших
школьников на уроках окружающего мира.

Методы исследования: анализ литературных источников и
синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования.

Заключение:

Процесс
активизации познавательной деятельности является одной из важнейших проблем
современной педагогики и психологии. Формирование
познавательной деятельности необходимо в младших классах.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления
моральных идей и правил.

Активность
познавательная определяется как деятельностное состояние личности, которое
характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению
волевых усилий в процессе овладения знаниями [1]. Или как свойство личности
учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и
процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за
оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение
учебно-познавательной цели [3].

В
учебной деятельности последнее время используют следующие способы  развития познавательной активности младших
школьников на уроках окружающего мира: урок-викторина, урок-игра,
игры-соревнования, загадки, кроссворды, экологические сказки, уроки-путешествия
и др.

В заключение хочется
отметить, если учителю удаётся сделать содержание предмета богатым, глубоким,
привлекательным, а способы познавательной деятельности разнообразными,
творческими, продуктивными – это повлечёт развитие и укрепление познавательного
интереса. Что, в свою очередь, вызывает у ученика желание знать, поможет
ребёнку поверить в себя, позволит учиться в полную силу своих способностей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Основные понятия познавательной деятельности Исследования
по активизации учебной деятельности Т.И. Шамовой показывают, что в учебной
деятельности школьников необходимы условия повышения их активности, которые
будут способствовать не только улучшению качества общеобразовательной
подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом.

По её
мнению, необходима дидактическая концепция, построенная с учётом требований к
школьному обучению, на основе одного из фундаментальных принципов обучения. Принципа
активности и связанных с ним путей его осуществления через содержания
современных учебников, их методического аппарата, методов и организационных
форм обучения, а также через дидактическую систему средств активизации учебной
деятельности школьников и условий её реализации [2]

Следует
отметить, что: понятие активность раскрывается через понятие деятельность, а
деятельность, через понятие активность. Активная деятельность определяется как
деятельность усиленная “энергичная”. Понятие “активность”, включает отношение
человека к окружающему, состояние его [5].

Активность
личности (от лат. аctivus – деятельный) – деятельностное отношение личности к
миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной
и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;
проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Активность
познавательная определяется как деятельностное состояние личности, которое
характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению
волевых усилий в процессе овладения знаниями [1]. Или как свойство личности
учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и
процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за
оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение
учебно-познавательной цели [3].

Стойкий
познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального
в обучении. Я.А Каменский писал: “Труд школьника должен стать источником
умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением можно и нужно
заниматься с увлечением, с интересом, а не просто по обязанности".

Активность
личности в обучении является важнейшим фактором для достижения целей обучения,
общего развития личности.

Новый
стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования.
Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и
навыков [2].

Ребёнок,
оканчивающий начальную школу, должен быть человек любознательный,
интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации
собственной деятельности.

Учебная
деятельность достаточно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность
рассматривается как синоним научения, обучения, учения, познавательной
(гностической деятельности). Все эти понятия составляют семантическую область
понятия «учебная деятельность».

Учебная
деятельность – проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении
целей учения. Основными характеристиками учебной деятельности являются:

— она
социальна,

— направлена
на овладение учебным материалом и решение учебных задач,

— в ней
осваиваются общие способы действий и научные понятия.

Учебная
деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Под ведущей
деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит
формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются
новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия,
самоконтроль, внутренний план действий).

Смысл учебной
деятельности как ведущей – в формировании основ теоретического мышления.

Учебная
деятельность – это, прежде всего, индивидуальная активность. Она сложна по
своей структуре и требует специального формирования. Д. Б. Эльконин выделил в
ней несколько взаимосвязанных компонентов:

—
учебная задача – то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ
действия;

—
учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец
усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

—
действие контроля – сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

—
действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата, степени
изменений, которые произошли в самом ребенке.

Однако
педагоги часто отмечают у школьников равнодушие к знаниям, нежелание учиться,
узнавать что-то новое, низкий уровень познавательной активности.

«Познавательная
активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающей действительности».

Младший школьный
возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на
этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей
действительности для своего дальнейшего развития.

Существуют
объективные показатели уровня познавательной активности. К ним относятся:
стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение
в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач
и т.д.

Все это
дает возможность выделить следующие уровни проявления активности: нулевой,
относительно-активный, исполнительно-активный и творческий. Степень проявления
активности учащегося в учебном процессе – это динамический, изменяющийся
показатель. В силах учителя, помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на
относительно-активный и т.д..