Реферат на тему Формы и методы проблемного обучения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.. 5

1.1. Теоретические аспекты понятия «проблемное обучение». 5

1.2.
Современные подходы к выделению методов и форм проблемного обучения  13

2.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ
СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 37

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 39

Введение:

Актуальность исследования. Интенсивные преобразования системы
управления образованием сегодня влияют на пересмотр традиций и формирование
нового подхода к системе управления образование в целом.

Поскольку образование
является фактором развития, как отдельных людей, так и государства в целом, ему
уделяется большое внимание политических, экономических, социальных структур.
Главная цель – повышение качества образования. Качество является
социально-экономическое понятием, в рамках которого качество образования
является стратегическим фактором общественного развития. Повышение качества
образования является важнейшей задачей в условиях рыночной экономики,
конкуренции, демографических преобразований общества.

Активные
преобразования в системе образования, развитие общества, техники, обуславливает
потребность во внедрении инновационных подходов к управлению образовательным
процессом. Исходя из сказанного – образовательная среда в свете преобразований
требует инновационного подхода к управлению в целом.

В тоже время одной из основных задач педагогики как научного познания
является обеспечение условий, направленных на развитие и формирование личности
ученика. Так педагогические знания нацелены на обеспечение целостного процесса,
основанного на интеграции знаний смежных наук. Все это обеспечивает
формирование образовательной среды.

Вопросам проблемного
обучения посвящены исследования таких ученых, как И.Я. Лернер (содержание и
методы обучения), Н.А. Менчинская (построение системы приемов познавательной
деятельности), Т.В Кудрявцев и А.М. Матюшкин (построение процесса научения),
М.И. Махмутов (построение процесса обучения) и других. Ученые отмечают важность
использования проблемного обучения, поскольку оно не только побуждает ученика к
оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведет к открытию новых
способов действий над материалом.

Обозначенные выше причины
обусловили выбор темы и ее актуальность.

Цель
исследования: определить закономерности использования
технологии проблемного обучения в современном учебно-воспитательном процессе.

Объект
исследования: современный учебно-воспитательный
процесс.

Предмет
исследования: закономерности использования технологии
проблемного обучения в современном учебно-воспитательном процессе.

Для реализации
поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить
следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемной
модели обучения;

2. Выявить педагогические возможности
использования проблемного обучения;

3. Исследовать степень сформированности
знаний учащихся об имени существительном и их морфологических умений;

4. Разработать фрагменты уроков, серию
упражнений с использованием методов проблемного обучения, проверить их
эффективность.

Для решения поставленных
задач использовались следующие методы
исследования:

1. Теоретический анализ
лингвистической, методической и психологической литературы по проблеме
исследования.

2. Анализ программ и
учебников по русскому языку.

Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Сегодня в системе образования происходят
интенсивные изменения, к содержанию, формам и методам выдвигаются новые
требования, изменяются требования к профессиональной подготовленности
педагогов, повышаются требования к обучающимся. Это формирует необходимость
создания новой, единой образовательной среды на всех уровнях образования. В
тоже время категория образовательная среда не имеет четкого понимания в
современной педагогике.

Анализируя понятие «проблемная модель
обучения», можно отметить, что категория имеет общенаучные корни, так понятие
«модель» является широко употребляемым, но в тоже время не имеет четкого
определения.

Концепция проблемного
обучения, будучи педагогической концепцией по своей сути, предполагает такого
рода построение деятельности учителя, в какой все входящие в данную
деятельность отдельные операции представлены в определенном единстве и строгой
последовательности, а их выполнение предусматривает достижение намеченной цели
и имеет вероятный и достаточно четко прогнозируемый характер.

В качестве ведущего
понятия проблемного обучения выступает проблемная ситуация, которая
представляет собой затруднение индивида интеллектуального плана, появляющееся в
том случае, если он не в состоянии объяснить появившееся явление, процесс
действительности, не способен достичь имеющейся цели посредством знакомого ему
способа, что, соответственно, побуждает такого индивида искать новейший способ
для объяснения либо же способ действия. Проблемное обучение базируется, по
сути, на формировании у человека специфического вида мотивации, а именно:
проблемной мотивации, в связи с чем предполагает адекватное конструирование
дидактического содержания материала. Именно такой материал обязан быть
представлен в форме цепи следующих друг за другом проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация может
характеризовать определенное психо-эмоциональное состояние студента,
появляющееся в ходе выполнения задания, какое, в свою очередь, дает ему
возможность осознать существующее противоречие между ориентированностью на
выполнение предложенного ему задания с одной стороны и невозможностью
реализовать это только лишь посредством имеющихся у него знаний. Само осознание
существующего противоречия пробуждает у студента потребность в усвоении новых
знаний о явлении, способе либо же условиях выполнения той или иной операции.

Проблемное
обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени
решение задачи. Студент попадает в ситуацию, подобную той, в которой находится
деятель, решающий творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и
не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой
незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

К
недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает
затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на осмысление и поиски путей
решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме
того, как и при программированном обучении, разработка технологии проблемного
обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много
времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять
проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям
современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно
формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу
педагогического труда.

Фрагмент текста работы:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1. Теоретические аспекты понятия «проблемное
обучение» К
наиболее существенным направлениям нетрадиционного обучения, оказавшим значительное
влияние на современную практику образования и получившим распространение в
современном образовании, относятся модели развивающего, программированного,
проблемного обучения.

Проблемное
обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения
теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных
ситуациях.

Известный
польский ученый В. Оконь в своей книге «Основы проблемного обучения» пишет, что
чем больше ученики стремятся в ходе своей работы попасть на тот путь, по
которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты [19].
Отечественные психологи Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, З. И. Калмыкова и др.
разработали психологические основы так называемого проблемного обучения в его
разных модификациях.

Проблемное
обучение включает несколько этапов:

1)
осознание общей проблемной ситуации;

2)
ее анализ, формулировка конкретной проблемы;

3)
решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка
их);

4)
проверка правильности решения проблемы.

Этот
процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который
возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и
конечное умозаключение. «Мышление, – отмечает А. В. Брушлинский,  – берет свое начало в проблемной ситуации,
которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать
какие-то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперед…