Реферат на тему Формирование технических умений у детей дошкольного возраста в лепке

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию технических умений у детей дошкольного возраста в лепке 7
1.2 Педагогические условия формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке 13
ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ 27
2.1 Педагогическая диагностика формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке 27
2.2 Перспективный план 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение:

Лепка является одним из любимых видов деятельности детей. Благодаря занятиям происходит познание детьми окружающего мира, что доставляет им особое удовольствие. Лепка в детском саду носит целенаправленный характер и призвана развить речь ребёнка, ловкость рук, пространственное воображение. Дети работают в коллективе, что развивает чувство коллективизма, способность оценить свою работу и работу товарищей. Материалом для лепки в детском саду могут служить пластилин, глина, солёное тесто. Вначале занятия перед детьми ставится цель, которую они должны выполнить.
Воспитатель обязательно должен рассказать о том, что дети собираются лепить. Использование наглядности способствует лучшему усвоению материала. Этот предварительный этап оказывает большое воздействие на словарный запас ребёнка, воображение, внимание и мышление. Техника лепки должна быть показана детям. Воплощать задуманное в жизнь нужно постепенно, не спеша. Каждый шаг должен комментироваться взрослым. Во время лепки у ребёнка задействуются все пальцы, что способствует их развитию. Благодаря развитой мелкой моторики руки, ребёнок в школе быстрее научится писать и овладевать другими видами учебной деятельности. Ребёнку нужно показать главные элементы в лепке. Он должен знать, какие движения помогут ему скатать шарик, сделать колбаску.
Занятия лепкой в детском саду способствуют развитию дисциплинированности, организованности, так как ребёнок в конце занятия достигает поставленной цели. Лепка имеет благоприятное воздействие на нервную систему, поэтому гиперактивным детям часто рекомендуют занятия изобразительной деятельностью. Занимаясь лепкой в детском саду, ребёнок усваивает чувство формы, может определить схожесть предметов между собой. Если малыш лепит ягоды, снеговика, яблоки, он понимает, что все они круглые.
Для выполнения данной работы нужно слепить шарик. Тем самым ребёнок развивает умение обобщать предмет и форму. Так же он понимает различие между предметами, например, телевизор прямоугольный, а яблоко круглое. В процессе лепки ребёнок изучает геометрические фигуры, что обогащает его знания.
Таким образом, можно сделать вывод, что лепка — это самый осязательный вид художественного творчества. (Ребенок не только видит, что создал, но и трогает берет в руки и изменяет. Основным инструментом являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками.) который повышает сенсорную чувствительность, способствует тонкому восприятию предмета, пластики, фактуры, развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость и мелкую моторику, синхронизирует работу обеих рук.
Можно сделать вывод, что занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка.
Актуальность выбранной темы обусловлена Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором говорится о направленности на решение задач «…формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности…». Так же в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны.
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования , а именно в пункте 2.6 говорится «…Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Согласно требованиям, к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, изложенных в данном стандарте «…Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру и к другим людям.» В главе 4 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определяются целевые ориентиры образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: в младенческом и раннем возрасте «… развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Таким образом, исходя из актуальности проблемы формирование технических умений у детей дошкольного возраста в лепке, нами была выбрана тема реферата.
Цель работы: изучить теоретические и практические аспекты проблемы формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке
Объект исследования: педагогический процесс формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
Предмет исследования: педагогические условия формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
Гипотеза исследования: процесс формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке будет осуществляться более эффективно при следующих условиях:
 создании развивающей предметно-пространственной среды в группе,
 разработке перспективного плана по формированию технических умений у детей дошкольного возраста в лепке,
 проведении педагогической диагностики и определении уровня сформированности технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
2. Выявить особенности формирования технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
3. Повести диагностику с детьми дошкольного возраста и определить уровень сформированности технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
4. Составить перспективный план по формированию технических умений у детей дошкольного возраста в лепке (4-5 лет)
Методы исследования: наблюдение, анализ научных источников, сравнительный анализ и синтез полученных данных.
Структура работы: реферат состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

Заключение:

Для занятий с детьми применяются три вида лепки: предметную; сюжетную; декоративную. Предметная лепка в детском саду предназначена для воссоздания отдельных предметов. Дети с увлечением лепят фигурки людей и животных. Только быстрее всего они овладевают изображением предметов растительной и конструктивной формы. В связи с этим фактом перед воспитателями детского сада появляется задание обучить детей способности изображать ключевую форму предметов в лепке и наиболее яркие, свойственные им признаки.
Сюжетная лепка в детском саду сопровождается большим объемом работы, потому что необходимо вылепить каждый отдельный предмет, включенный в композицию, придать ему нужное положение на подставке или без, после чего дополнить лепку некоторыми деталями. Декоративная лепка в детском саду. Знакомство малышей с народным прикладным искусством является одним из способов эстетического воспитания, в процессе познания различных его видов, в частности и мелкой декоративной пластики народных умельцев, дети могут приобрести много полезных навыков. К примеру, красивые собранные формы, представляющие зверей, кукол, птиц с обусловленной красочной росписью, веселят детей и позитивно влияют на формирование их художественного вкуса, обогащают детские суждения и фантазию.[5]
Лепка как вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции. Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина -конструктивный и пластический способы лепки).[6]
В процессе формирования методологической базы обучения дошкольников навыкам лепки следует соблюдать некоторые условия: ребенок должен приобщаться к творческой деятельности не только в рамках обучающей программы детского сада, но и в повседневной жизни, в семье; необходимо строить программу таким образом, чтобы обучающемуся предоставлялось как можно больше самостоятельности;
Построение рабочей программы строится на основе целей и задач обучения. Основная задача обучения навыкам изобразительной деятельности — раскрытие творческого потенциала человека. Когда ребенок занимается изобразительным искусством, у него формируются и закрепляются некоторые знания об окружающем мире, навыки работы с различными материалами.
Лепка, как один из видов изобразительной деятельности детей, имеет большое значение для обучения и воспитания дошкольников. Она благотворно влияет на всестороннее развитие ребенка, способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для ребенка, также формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.
Большую сложность для ребенка представляет овладение изобразительными и техническими средствами лепки, поэтому необходимо с особой ответственностью подходить к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения.
На основе изученного материала был сделать вывод, что лепка как вид изобразительной деятельности в большей мере развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому, дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию технических умений у детей дошкольного возраста в лепке

Лепка дает удивительную возможность ребенку моделировать как реальный, так и воображаемый мир, и свое представление о них в пространственно-пластических образах. Пластилиновые фигурки и предметы оживают в воображении ребенка и могут использоваться в разнообразных видах детской деятельности.
Кроме того, лепка – самый осязаемый вид детского творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и может потрогать, изменить, переделать предмет своего творчества, играть с ним. Так как в лепке основным инструментом являются руки, то ее можно назвать самым безыскусственным видом детского творчества, наиболее доступным для самостоятельного освоения.
Влажный песок, глина, пластилин, тесто, мокрая бумага – из всего этого, чуть поработав пальцами можно лепить. Маленький ребенок еще плохо держит в руках ложку, но если дать ему влажный песок, то он непременно что-нибудь слепит [10, 2].
Исследования многих педагогов прошлого и современности: Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, Е.А. Тихеевой, С.Л. Рубинштейна, Ф. Фребеля и т.д. — доказывают, что изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. Необходимо помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано только в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении [11, 3]. Очень важно в данном процессе также участие взрослого, который покажет и расскажет, научит видеть красоту, замечать и ценить прекрасное. Кроме того, педагог учит ребенка разнообразным техническим приемам, что тоже немаловажно.
Занятия лепкой очень полезны для общего развития детей. Они развивают мелкую моторику рук, речь, фантазию и творческие способности ребенка, формируют у него навыки ручного труда, прививают любовь к прекрасному [14, 1]. Все эти навыки и умения необходимы ребенку в будущем.
Специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполнения фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет многие темы связать с игрой. Организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в среднем дошкольном возрасте. Исследователями Л.С. Выготским, Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожецем, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Элькониным, С.Г. Якобсон установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дети осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила.
В современном педагогическом сообществе проблема обучения детей лепке также занимает очень важное место. Лепка является творческим процессом, которым нужно управлять. К сожалению, не все педагоги и родители понимают важность этого вида изобразительной деятельности в дошкольном возрасте, не все видят его огромный потенциал. Хотя многие и понимают, что лепка необходима ребенку, чтобы обогатить его мир, помочь его самовыражению, познанию окружающего мира, осуществить этот процесс эффективно удается далеко не всем. В то же время родители имеют массу возможностей для обучения детей лепке, но не все понимают каким образом научить ребенка и как использовать игровые приемы и методы.
Исследования педагогов прошлого и современности доказывают, что индивидуальный подход к ребенку необходим при осуществлении любой деятельности. Только он поможет родителям и педагогам достичь наилучших результатов.
В дошкольных образовательных организациях лепка является одним из видов изобразительной деятельности, обучение которому осуществляется с младшей группы. Занятия методически разработаны и предложены в различных программах развития. Но вследствие большой наполняемости групп, педагог не может уделить достаточное внимание всем детям, поэтому качество лепки в группе гораздо ниже, чем при индивидуальном обучении. Дети в основном делают одинаковые работы под руководством педагога, им не предлагается творческая составляющая, они имеют гораздо меньше возможностей, чем при индивидуальном обучении. Если с ребенком качественно занимаются дома, его работы значительно отличаются от работ тех ребят, кто занимается лепкой только в рамках детского сада, они более разнообразны, техника находится на более высоком уровне, они используют разнообразные приемы и методы, помогают сверстникам.
Проанализировав сущность проблемы индивидуального обучения ребенка лепке в дошкольном возрасте, мы видим обострение противоречия: с одной стороны, очевидна необходимость обучения лепке в дошкольном возрасте, что влияет на развитие ребенка и стимулирует дальнейшие интеллектуальные процессы; а с другой стороны, педагоги и родители не используют и не учитывают все необходимые способы, средства, методы и инструменты обучения ребенка лепки посредством игровых приемов. Достаточно остро встает проблема разработки методики обучения ребенка лепке, то есть сбалансированной системы инструментов, способов и средств, которые могут использовать педагоги и родители в ходе педагогического процесса.
Лепка как вид детской художественно-продуктивной деятельности направлено на развитие перцептивной сферы ребенка, представлений о форме, строении, пропорции, динамику и пластику предметов, реализацию естественной потребности ребенка в самостоятельной, инициативной, творческой активности, удовлетворении личных интересов в общении, игре, познании скульптуры как интересной сферы человеческой культуры. Ребенок с помощью мягких изобразительных материалов (глина, пластилин, воск, парафин, тесто для лепки и др.) Создает объемные образы полной или частичной трехмерности, имеющих высоту, ширину, толщину [6].
Опыт работы с детьми убеждает, что технически лепка усваивается ими быстрее, чем рисование или аппликация, благодаря пластичности материала, объемности форм. Однако если присмотреться к формам, которые создают дети в лепке, то видно, что они слишком обобщенные, неточные и несовершенные. Это объясняется наличием у дошкольников достаточно обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающего мира и развитием мелкой моторики пальцев, необходимой для создания совершенных, выразительных форм [5].
Для обеспечения развивающего характера занятий по лепке педагогу важно знать особенности применения способов и приемов лепки в разных возрастных группах.
Дети среднего дошкольного возраста способны создать пластические образы, которые характеризуются большим разнообразием форм, сложным строением, крепким соединением частей, детализацией изображений (иглы в ежика, чешуя у рыбы, перышки у птички).
В начале года можно предлагать лепке предметов для закрепления способов создания известных форм. Так, тема «Наши игрушки» позволит детям вспомнить, что они уже могут слепить куклу, мишку, зайчика-неваляшку, пирамидки из шарообразных или дискообразных частей, разнообразные погремушки и тому подобное. Хорошо, когда дети в процессе самостоятельной лепки убедятся, что чем более совершенные формы они лепить (шары, цилиндры, диски), тем лучше и более выразительными будут созданы из них предметы [1].
Далее, по сравнению с известными формами, дети познают новые — конус и овоид (вытянутое яйцо). Для развития полезно привлекать их к самостоятельным поискам образов, состоящих из конусов. Можно вылепить много конусов разной величины и предложить поэкспериментировать: что получится, если сочетать большие, средние и малые конусы (морковки, елки, колокольчики, колпачки для разметки дороги, шапочки-колпачки, туловище человека в длинной одежде). Комбинирование форм шаров и овоидов, других известных стандартов, дает новые образы (ожерелье из шарообразных и удлиненных форм, колобки и ежики, коровки, мушки и т.д.) [4].
Значительные потенциальные возможности для творческого развития детей имеют ознакомление с приемами переформирования геометрических эталонов для создания более выразительных и точных по форме объектов. Так, сплющивая шар, овоид, конусы, цилиндры, можно лепить рельефы с изображением цветов, бабочек, стрекоз, рыбок, грибов. Конусы, шары, овоиды можно надрезать, разрезать, вырезать в них углубление, делать вставки, присоединять части (веселые колобки, птички, курочки, петушки, мышки, зайчики, лисички). Опыт художественного переформирования геометрических эталонов в лепке дает детям широкие возможности для самовыражения, самосозидание новых образов, открывает путь к маленьким творческим самооткрытиям в пластической деятельности.
Как свидетельствуют научные исследования и практический опыт, интересной темой, что существенно влияет на развитие базовых характеристик личности у детей средней группы, является лепка посуды. Здесь снова можно обратиться к переформированию основных геометрических эталонов, когда, вдавливая в цилиндры (толстые и тонкие, высокие и низкие), можно слепить кружки, пивные кружки, цилиндрические вазы, кувшины, горшки. Собственное творчество и самостоятельность дети смогут обнаружить в лепке выразительных дополнений, дополнительных деталей и декора к этим предметам (шейки, ручки, ленточные украшения).
Для детей будет интересно, также исследовать способы вдавливания в усеченный конус: в узкую или широкую его часть, искать, формы посуды выйдут — это будут чашки, чаши, горшки для цветов. Удавливая в шаровидные формы, можно получить округлые сосуды (чашки, глубокие миски, чайники) [1].
Детям можно предложить экспериментировать и со сплющенными круглыми, цилиндрическими, конусообразными фигурами. Если использовать защипывания, сгибания, вытягивания краев, выйдут тарелочки, блюдца, подносы, сковородки, подставки под цветочные горшки. В самостоятельной деятельности и на занятиях можно поощрять детей к коллективной лепке посуды, творческой работе по его декорированию, объединение в совместные композиции: куклы обедают, пьют чай, едят мороженое; организовываем выставку гончарной посуды для малышей.
Детей средней группы знакомим, также, с элементарными способами предоставления эстетической выразительности вылепленным работам: сглаживать поверхность изделий, налепливать детали и декоративные элементы, наносить стекой неглубокие рельефы и мотивы декора. В результате такой работы формируется трудолюбие и сосредоточенность, способность вносить в продукт своего труда коррективы, творчески совершенствовать его [6].
Поскольку у детей среднего дошкольного возраста развивается способность понимать взаимосвязи между предметами, появляется возможность вводить элементарную сюжетную лепку. Сначала она имеет характер общей лепки педагога с детьми, когда взрослый лепит самый большой и самый сложный предмет темы, а дети — меньше и проще («Курица с цыплятами», «Кошка с котятами»). Далее дети могут объединять в общие тематические композиции индивидуально вылеплены предметы («Птичий двор», «Птицы на кормушке», «Какие звери были на Новогоднем празднике?»). В конце года детей индивидуально можно заинтересовывать лепкой парных сюжетных композиций по сказкам «Колобок», «Заяц и еж» и др. Сюжетная лепка открывает большие возможности для ребенка действовать самостоятельно, реализовать личный зрительный и художественный опыт, принимать собственные решения, рассказывать о своих замыслах и их реализацию, отстаивать «Я -позицию» [1].
Вместе с тем, сюжетная лепка способствует совершенствованию качества изображения отдельных предметов (точнее передавать строение, пропорции) и овладению специфическими средствами художественной выразительности в передаче сюжета (взаимодействие персонажей композиции, их размещение на подставке, передачи элементарных действий, пропорционального соотношения по величине).