Содержание:

Введение. 3

1. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка. 4

2. Понятие речевой компетенции. 6

3. Речевая компетенция будущего учителя иностранного языка. 8

Заключение. 10

Список использованной литературы.. 11

Введение:

Актуальность. Современное общество
нуждается в компетентных специалистах, поэтому необходимо совершенствовать
систему образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования третьего поколения предусматривают, что
выпускники вузов должны обладать многими способностями, некоторые из которых
связаны с культурой мышления.

 Способностью анализировать
информацию, вопросами социальной значимости и подготовкой к принятию
организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях.

Профессия школьного учителя относится к области человеческой
деятельности, она несет высокую ответственность за речь, требует специальных
знаний и умений педагогов, способствующих эффективной организации обучения
языковому взаимодействию и успешной реализации различных видов коммуникативных
интенций образования — научной речи.

Профессиональная речь является одним из важнейших параметров
профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Цель исследования: изучить формирование речевой компетенции как
основы профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Изучить профессиональную
компетенцию учителя иностранного языка

2. Проанализировать понятие речевой
компетенции

3. Изучить речевую компетенцию будущего
учителя иностранного языка.

Методы
исследования: анализ научных источников.

Структура исследования: работа состоит из введения, трех
основных частей, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Вербальная активность проявляется главным образом в
общении и не видна вне этого процесса.

Коммуникативно-учебная деятельность характеризует
деятельность как объективно присущую ей категорию, отраженную во взаимодействии
с учащимися.

Поскольку деятельность рассматривается как основной и
наиболее характерный признак любой деятельности и как «понятие, отражающее
особенности ее деятельности», то ее следует рассматривать как одну из основных
особенностей коммуникативно-образовательной деятельности учителя иностранного
языка. При общении и учебной деятельности в классе учителя не только используют
иноязычные коды для общения с учащимися, но и помогают новому способу общения,
который на самом деле является целеполагающей задачей для школы.

Всестороннее знание коммуникативной и учебной
деятельности предполагает создание речевых мыслительных задач, соответствующих
правилам и методам решения этих задач для студентов и преподавателей. Именно
из-за этой ситуации преподавательские выступления на иностранном языке, как и
общие выступления, имеют «целенаправленную деятельность».

Профессиональная речь является важным элементом
коммуникативных навыков. Для формирования профессионального представления
коммуникативная компетентность должна сочетаться с психолого-педагогическими
способностями.

Элементы этих двух компетенций должны быть включены
в работу преподавателя, в профессиональную речь с целью координации
педагогического общения на занятиях.  

Фрагмент текста работы:

Профессиональная
компетенция учителя иностранного языка

Процесс экономической глобализации и
интеграции российской образовательной системы в мировое образовательное
пространство определяет задачу приведения российского традиционного научного
оборудования в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических концепций.
В частности, образовательные модели должны быть модифицированы с точки зрения
компетентностного подхода. Именно это и создало потребность в современном
российском образовании.

В «Концепции модернизации российского
образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа
должна формировать общую систему универсальных знаний, умений, навыков и опыта
самостоятельной деятельности и индивидуальной ответственности обучающихся, то
есть ключевые компетенции, определяющие качество современного образования».

Зарубежный писатель Дж. Равен внес
огромный вклад в формирование понятий компетенции и компетентности. В 1984 году
он опубликовал книгу «Компетентность в современном обществе», где раскрыл
понятие компетентности — как феномена, «состоящего из большого количества
компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга…некоторые
компоненты, скорее всего, будут когнитивными, в то время как другие, скорее всего,
будут эмоциональными…эти компоненты могут быть заменены друг на друга как
компоненты эффективного поведения».

В период 1970-1990 годов Россия была
признана образовательным сообществом, и были разработаны различные классификации
компетенций. Авторы (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина
и др.) использовали понятия «способность» и «умение» для описания конечного
результата обучения и описания различных свойств личности.

Н.И. Алмазова определяет
компетентность как знания и умения в определенной области человеческой
деятельности [2].

Понятие «компетентность» используется
для описания конечного результата обучения.

Компетентность — это интегрированный
личностный ресурс, который обеспечивает успешную деятельность путем изучения
эффективных стратегий. Потенциал — это конкретная стратегия достижения успеха,
обеспечивающая выполнение поставленных задач, преодоление препятствий и
достижение поставленных целей.

Компетентности складываются из
способностей, обеспеченных компетенциями, и обнаруживаются в компетенции.
Поэтому можно сделать вывод: какие компетенции, такая и компетеннтность.

Понятие «профессиональная
компетентность педагога» также имеет различные определения. Обзор методических
работ показывает, что профессиональная компетентность учителей иностранного
языка свидетельствует о подготовке и способности учителей осуществлять
профессиональную деятельность и достигать учебных целей в соответствии с
требованиями современного общества.

Профессиональная компетентность как
совокупность профессионально-педагогических способностей учителя иностранного
языка позволяет выделить 5 основных компонентов: психосоциальные способности, коммуникативные
навыки, общая способность к обучению, предметная компетенция, профессиональная
самореализация [7].

В соответствии с этим возникают и
новые требования к уровню профессиональной компетентности учителя иностранного
языка в силу его профессионально-личностных качеств, таких как:
самостоятельность и критичность мышления, открытость к педагогическим инновациям,
умение адаптировать свои знания и умения к изменяющимся условиям обучения.