Реферат на тему Формирование культуры критического мышления

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы культуры развития критического мышления 4
2. Формирование критического мышления 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

Введение:

Каждый учитель хочет, чтобы в классе царила атмосфера творчества и духовного освобождения. По этой причине необходимо постоянно думать о том, как можно построить образовательный процесс, чтобы учащиеся могли развивать, сравнивать и связывать живую фантазию, полагаться на интуицию и подсознание. Другими словами, студенты должны развивать творческое мышление. Современному студенту крайне сложно мотивировать заниматься познавательной деятельностью и найти путь к цели информации и коммуникации. Это происходит потому, что дети часто сталкиваются с серьезными трудностями при использовании учебных материалов по всем школьным предметам. Причиной этого является неадекватное и прежде всего развитие критического мышления.
Критичность ума — это способность человека объективно оценивать мысли одного и другого человека и тщательно и всесторонне анализировать все предложения и выводы. Традиционный подход к обучению не может гарантировать формирование творческой личности, поскольку такие качества мышления, как глубина, критичность и гибкость, которые являются признаками независимости, не востребованы. По состоянию на Е.С. Полат, «не только усвоение знаний, но и способность творчески использовать их для получения новых знаний, развитие независимого критического мышления — это проблема, реализация которой требует принципиально иного взгляда, как с точки зрения обучение технологии, а также с точки зрения теории».
Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь распознавать трудности, возникающие в реальном мире, и искать способы их рационального преодоления, четко видеть, где и как полученные знания применяются в окружающей действительности.
Задача школы и каждого учителя — создать условия, позволяющие личности ребенка максимально реализовать себя и развить свои способности, в том числе интеллектуальные.

Заключение:

Вся жизнь человека всегда приносит острые и насущные задачи и проблемы. Появление таких проблем, трудностей означает, что вокруг нас еще много неизвестного, непонятного. Поэтому нам необходимо все более глубокое знание мира, открытие все новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Мышление необходимо, потому что каждый человек сталкивается с новыми, в ходе своей жизни и действий. Неизвестные свойства элемента. Предыдущих знаний недостаточно. Каждый человек, когда он думает, самостоятельно делает открытие чего-то нового и неизвестного (это открытие мало, только для себя, а не для человечества).
Мышление — это прежде всего высший познавательный процесс. Это форма творческого создания новых знаний, активная форма творческого размышления и трансформации реальности через человека. Мысль приводит к такому результату, что реальность не существует даже у субъекта в настоящее время.
Мышление также можно понимать как приобретение новых знаний, как творческое преобразование существующих идей.
А. Н. Леонтьев подчеркнул произвольность высших форм мышления человека, их продуктивность в культуре и возможность развития под влиянием социального опыта и написал, что человеческое мышление не вне общества, вне языка, вне знания человечества и разработанных им методов. Умственная деятельность существует: логическая, математическая и т. д. Человек становится объектом мысли, он контролирует только язык, понятия и логику.
Мышление сосредоточено. Потребность в рефлексии возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком предстает новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия действия. Мышление по своей сути необходимо только в ситуациях, в которых возникают эти новые цели и когда старых средств и методов действий недостаточно для их достижения. С помощью умственной деятельности, возникающей из проблемной ситуации, можно разрабатывать, открывать, находить и изобретать новые пути и средства для достижения целей и удовлетворения потребностей.
Мышление — это поиск и открытие нового. В тех случаях, когда человек работает со старыми, уже известными действиями, предыдущими знаниями и способностями, проблем не возникает, и поэтому мышление просто не нужно.
Технология критического мышления является одной из образовательных технологий, которые поддерживают компетентностный подход к образованию.
Критическое мышление способствует развитию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящего человека.
Технология развития критического мышления и ее основные приемы позволяют развивать мышление, формировать коммуникативные и творческие навыки. Эта технология отвечает целям современного образования и предлагает учащимся и учителям возможность работать с информацией, организовывать методы обучения, обучаться и находить свой собственный путь.
Использование методов развития критического мышления в начальном образовании способствует развитию самостоятельности, ответственности и адаптируемости к текущей ситуации детей, продвигает монологический и диалогический язык учащихся и повышает мотивацию обучения. Самое главное — самостоятельно приобретать знания в современном мире, осознавать себя и вступать в контакты.
С помощью технологии критического мышления учитель может достичь следующих результатов:
— изменить отношение детей к классу (после изучения материала ученики идут в библиотеку и самостоятельно знакомятся с дополнительной литературой по предмету);
— повысить когнитивное отношение к чтению (студенты учатся проявлять свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть работы);
— развивать позитивное отношение к творческим и проблемно-ориентированным задачам;
— изменить отношение учащихся к собственным ошибкам и трудностям в ходе работы (они воспринимались более спокойно, умение преодолевать трудности, завершать начатую работу до конца);
— мотивировать студентов участвовать в дальнейшей деятельности (учиться думать о своей деятельности и развивать культуру общения);
— создать атмосферу доверия и сотрудничества в системе учитель-ученик, развить осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Следовательно, критическое мышление — это не самодостаточная способность, а комплекс способностей и навыков, которые постепенно развиваются по мере развития и обучения ребенка. Легче узнать, не являются ли дети пассивными учениками в классе, но постоянно активно ищут информацию, сопоставляя полученные знания с их собственным практическим опытом, сравнивая полученные знания с другой работой в этой области и другими областями знаний (в определить привычный язык самостоятельно) внутри- и межпредметное общение).
Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад ума и познавательную деятельность.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические основы культуры развития критического мышления

В настоящее время существует множество определений для критического мышления. С одной стороны, это связано с чем-то негативным, потому что это спор, конфликт. С другой стороны, оно сочетается с такими терминами, как «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и так далее. Есть много разных определений критического мышления. Военный прокурор Браус и Д. Вуд определяют его как интеллектуальное, рефлексивное мышление, которое фокусируется на решении, во что верить и что делать. Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление. Он характеризуется балансом, логикой и решительностью. Он характеризуется использованием когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность достижения желаемого результата. Д. Эллис пишет в своей монографии «Активный мыслитель», что критические студенты понимают разницу между фактами, мнениями, вопросами и интересными подробными наблюдениями. Один из авторов технологии критического мышления Д. Кластер в своей статье «Что такое критическое мышление?» Выделяет следующие параметры критического мышления:
1. Критическое мышление — это независимое мышление. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для себя. Поэтому мышление может быть критическим, только если оно индивидуально [8].
2. Информация является отправной точкой, а не конечной точкой критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой нельзя мыслить критически. Чтобы сформировать сложное мышление, необходимо обработать много фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и понимания проблем, которые необходимо решить. Люди интересуются природой. Мы замечаем что-то новое — и хотим знать, что это такое. По словам Дьюи, концентрация внимания на проблемах стимулирует естественное любопытство учащихся и побуждает их мыслить критически. «Только когда вы боретесь с конкретной проблемой и ищете выход из трудной ситуации, студент действительно думает».
4. Критическое мышление стремится к убедительным рассуждениям. Критически настроенный человек находит свое решение проблемы и подкрепляет это решение разумными и разумными аргументами. Он также признает, что возможны другие решения той же проблемы, и пытается доказать, что решение, которое он выбирает, является более логичным и рациональным, чем другие.
5. Критическое мышление — это социальное мышление. Каждая мысль проверяется и совершенствуется, когда делится с другими — или, как пишет философ Ханна Арендт, «Совершенство может быть достигнуто только в присутствии другого». Когда мы ссоримся с другими, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями, мы совершенствуем и углубляем нашу собственную позицию [8].
«Механизм критического мышления включает умственные операции, которые определяют процесс мышления и рассуждения: постановка целей, выявление проблем, выдвижение гипотез, споры, обоснование, прогнозирование последствий, принятие или неприятие альтернативных точек зрения. Он включает в себя способность применять базовые интеллектуальные навыки (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Это включает в себя способность идентифицировать проблемы, прояснить ситуацию, проанализировать аргументы, всесторонне исследовать проблему, разработать критерии для оценки решений и надежности источников информации и избежать обобщений».