Реферат на тему Формирование ключевых компетенций дошкольников по программе «Истоки»

Содержание:

Введение 2
1. Новые приоритеты дошкольного образования 3
2. Суть программы «Истоки» 7
3. Формирование ключевых компетенций дошкольников по программе «Истоки» 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение:

Актуальность. В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.
К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад – школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.
Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы. Отсутствие базисной программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике.
Цель – исследовать формирование ключевых компетенций дошкольников по программе «Истоки».
Задачи:
1. Рассмотреть новые приоритеты дошкольного образования.
2. Изучить суть программы «Истоки».
3. Проанализировать формирование ключевых компетенций дошкольников по программе «Истоки».

Заключение:

Программа истоки в сравнении с проектом«От рождения до школы» также отражает образование малышей от рождения и до семи лет. Но в «Истоки»положено понятие психологического возраста, которое гибко выстраивает процесс педагогики, учитывая неравномерности развития малышей, и осуществляет его индивидуализирование.
Деятельностный подходлежит в основе этого проекта. Каждый возраст имеет свой ведущий вид деятельности. Так, в младенчестве – это общение, в раннем возрасте – предметная деятельность, в дошкольном возрасте – игры. Здесь не говорится об интеграции между областями образования.
Базовые и вариативные содержания
Два вида содержания образования выделены в программе истоки. Это базовое и вариативное.
В базовую часть включены:
оценка возможностей деток по возрасту;
общие данные усовершенствования;
базисные оценки дошкольника;
советы и консультации по организации жизни ребят в доу, созданию развивающей обстановки, совместной работе детского сада с членами семьи, по работе специалиста – психолога в детском саду.
Вариативная часть раскрыта в разделе о содержании и условияхпедагогической работы. Вариативными подходами предусматривается возможность поправки в содержимое воспитательского процесса, учитывая конкретные условия рабочей деятельности доу.

Фрагмент текста работы:

 
1. Новые приоритеты дошкольного образования

Мы сейчас как раз сталкиваемся с тем, как меняется система дошкольного образования, какие качественно новые механизмы в ней появляются. Вообще раньше мы не говорили о специальных технологиях в дошкольном образовании – глобально, на академическом уровне. Конечно, системы Монтессори, Реджио Эмилия, Венгера и другие появилась уже давно, существуют и другие методики, но, тем не менее, о том, что дошкольное образование – это предмет исследований, причем глобальных, на уровне кооперации государств, мы стали говорить именно тогда, после конференции 2010 года. Сейчас мы работаем в русле этой тенденции, мы смотрим на то, как развиваются содержание, методы, оценка качества дошкольного образования. Раньше эти системы тоже носили точечный характер, а сейчас они являются в России главной повесткой – и в первую очередь развитие оценки качества образования.
ЮНЕСКО – это крупнейшая международная структура, которая занимается вопросами образования. Это даже в какой-то степени надправительственная организация, потому что это подразделение ООН. В том, что наша конференция проходит под ее покровительством, мы можем выделить три основных преимущества. [14]
Первое заключается в том, что мировое сообщество признает дошкольное образование как важную часть вообще существования человечества. ЮНЕСКО присуждает статус «культурного наследия» – памятникам природы и культуры. Также его могут присудить и нематериальным объектам. И, собственно, эгида ЮНЕСКО означает, что дошкольное образование является достоянием человечества. Мы получаем от этого определенный карт-бланш: сама организация говорит, что она готова поддерживать развитие этой системы – организационно, информационно и морально.
Отсюда вытекает второе преимущество: поддержка ЮНЕСКО является сигналом для самой системы дошкольного образования, и данное внимание становится стимулом для проявления инициатив работниками дошкольного образования.
В-третьих, ЮНЕСКО – не только авторитетная, но и высокомедийная структура. И если она признает дошкольное образование как важную сферу жизни, то общество это видит. Это вносит немалый вклад в усиление позитивного отношения к структуре дошкольного образования и повышению статуса воспитателя. Соответственно, происходит изменение в отношениях всех трех механизмов: дошкольного образования, государства и общества.
Есть еще один приятный момент для нашей страны – признание заслуг российской науки. Все-таки Россия – это родина Выготского, Макаренко, Лурия, Леонтьева – основоположников психологии развития, психологии детства. На работах Выготского учится весь мир. У нас на конференции проходит круглый стол, посвященный идеям этого учёного в международном контексте. И символично, что Всемирная конференция 2010 года прошла именно в России.