Реферат на тему Формирование экосистемы международного университета в условиях цифровой трансформации

Содержание:

Введение. 3

1. Теоретические аспекты становления экосистемы
международного университета  5

1.1. Сущность и концепции экосистем в высшем образовании. 5

1.2. Топология/ иерархия /контуры и субъектный состав
экосистем в высшем образовании (это и есть Роль и место посреднических
организаций в экосистеме вуза) участники образовательной системы — учителя и
преподаватели, учащиеся и родители, руководители образовательных учреждений,
регуляторы и политики, НКО и благотворительные фонды.. 6

1.3. Эволюции инфраструктуры обеспечения посреднической
деятельности как составной части экосистемы в сфере образования: российский и
зарубежный опыт  8

2. Сравнительный анализ факторов возникновения и развития
экосистем международных вузов. 12

2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования
экосистем международного университета в условиях цифровой трансформации. 12

2.2. Исследование условий (факторов) возникновения и развития
экосистемы в Российском университете дружбы народов. 17

2.3. Сравнительная характеристика инфраструктуры посреднической
деятельности в международном вузе в условиях цифровой трансформации. 18

3. Разработка рекомендаций развития экосистемы международного
университета в условиях цифровой трансформации. 22

3.1 Модель функционирования экосистемы международного
университета в условиях цифровой трансформации / Методические рекомендации по
формированию инновационной экосистемы Университета. 22

3.2. Разработка модели современного механизма
инфраструктурного обеспечения посреднической деятельности экосистемы в сфере
образования. 25

3.3. Формирование основных направлений развития
инфраструктурного обеспечения посреднической деятельности экосистемы
международного университета. 30

Заключение. 34

Список литературы. 36

Введение:

Современные цифровые технологии предлагают
новые инструменты для развития университетов и других учебных заведений по
всему миру. Оцифровка предоставляет возможности для обмена накопленным опытом и
знаниями, позволяя людям узнать больше и принимать более обоснованные решения в
своей повседневной жизни.

Среди интересных цифровых нововведений
следует отметить быструю адаптацию онлайн-обучения, которая выражается в виде
развития форм смешанного обучения (blended learning) и активного развития
онлайн-курсов MOOC (Massive Online open course). Динамика развития
онлайн-обучения подтверждается, в частности, увеличением доступных
онлайн-курсов, количество которых в последнее время удвоилось с каждым годом. В
настоящее время предлагается более 4200 курсов из более чем 500 университетов.

Появление растущего сегмента
образовательных услуг может полностью изменить ландшафт этой отрасли: помимо
ежегодного удвоения количества курсов и ожидаемого количества слушателей
консолидированные доходы рынка MOOC увеличатся более чем в пять раз к 2020
году, по некоторым оценкам.

Дополнительные направления применения
цифровых технологий в образовании-развитие цифровых библиотек и цифровых
университетских городков, которые уже внедрены многими университетами Америки,
Европы и России.

Благодаря оцифровке сегодня каждый может
получить доступ к информации, которая ранее была доступна только экспертам и
ученым. Мир образования и науки стал глобальным, теперь почти невозможно найти
студента, учителя или ученого, который не посещал бы иностранные университеты в
рамках программ академической мобильности. В беспрецедентных изменениях многие
университеты пытаются адаптироваться и найти свое место на глобальной
научно-образовательной карте, сохраняя при этом свои уникальные качества и
конкурентные преимущества.

Вопросы, с которыми сейчас сталкиваются
университеты, сводятся к выбору стратегии дальнейшего развития и выбору
направления, на котором нужно сосредоточиться. Очевидно, что уже необходимо
разработать программу цифровых преобразований, чтобы перейти к конкурентной
образовательной и исследовательской модели в будущем.

Объектом исследования является формирование
экосистемы международного университета в условиях цифровой трансформации.

Предметом исследования является
рассмотрение возможности формирования экосистемы международного университета в
условиях цифровой трансформации.

Заключение:

Теперь, когда рассматривались различные
системы высшего образования, можно сделать некоторые выводы.

В целом преимущество иностранных учебных
заведений перед российскими-отношение к студенту как к равному партнеру,
который должен помогать выявлять, понимать и реализовывать все потенциальные
возможности и возможности, а не как к рабу и зависимому существу, которое
должно заставить его приобретать знания. То есть обучение в зарубежных вузах в
первую очередь перспективно с точки зрения самоопределения и развития
начислений.

Кроме того, на Западе тяготеют к
формированию практиков, а не теоретиков. Поэтому выпускники не только обладают
знаниями, но и точно знают, как, когда и где их можно использовать.
Специализации, как правило, отличаются от российских по большей специфике.
Например, не "генеральный менеджер", а" менеджер по продажам
"или"специалист по СМИ". Так уже в процессе обучения студенты
готовятся к работе в определенной области, что, несомненно, помогает в поиске
работы по специальности.

Научные базы и лаборатории, библиотеки и
музыкальные библиотеки предоставляют большие возможности не только для
профессионального самосовершенствования, но и для проведения научной работы.
Исследовательские исследования в западных университетах перспективны для
российских студентов: под этим несет основные материалы и методы, развитие
науки за рубежом, в отличие от нашей страны, сильно поощряется.

Кроме того, практическая направленность
обучения в зарубежных вузах способствует уверенности выпускников, которые, имея
запас ценных знаний, могут многое сделать. После обучения в Западном
университете большинство выпускников пытаются использовать полученные навыки,
чтобы изменить к лучшему окружающую жизнь и ситуацию в стране. Это убеждает и
опыт российских студентов, получивших образование за рубежом. Например, от
бизнесменов, которые они получили диплом за рубежом и пришли затем в России,
часто можно услышать, что только Россия предлагает неограниченные возможности
для самореализации, и он отчаянно нуждается в квалифицированных специалистах.

Получается, что независимо от будущего
положения высшее образование, полученное за границей, является, пожалуй, самым
перспективным видом обучения. Во-первых, потому, что это серьезный и осознанный
шаг, а во-вторых, потому, что возможности, которые они открывают, действительно
бесконечны.

Выпускники иностранных вузов и
профессиональных колледжей выходят из стен учебного заведения, вооруженные
передовыми знаниями и, главное, умением работать с первого дня своей трудовой
жизни. Перед ними открываются более широкие, по сравнению с выпускниками
российских вузов, возможности. Они охотнее работают, уже могут открыть свой
бизнес. Им легче устроиться на работу в иностранные компании, так как
существует правило: уже с первых курсов иностранных вузов работодатели
заботятся о будущих сотрудниках.

Конечно, для более престижных
специальностей существуют более жесткие требования при подборе на работу, в том
числе законодательные. Каждая развитая страна защищает своих граждан на
внутреннем рынке труда.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты становления экосистемы
международного университета

1.1. Сущность и концепции экосистем в высшем образовании Почему у обычного человека должна быть
образовательная экосистема? Почему бы не выбрать соответствующие курсы в
интернете и спокойно узнать, что вы хотите, заплатив за это соответствующие
деньги? Вы получаете так хорошо, когда вы точно знаете, что вы хотите, и это
может быть сделано в один шаг. Если человек хочет говорить по-английски – он
идет на курсы разговорного английского языка. Если человек хочет продвигать
себя в Интернете – он идет на курсы по продвижению.

Те, кто это уже сделал, наверняка
заметили, что задачи и вопросы начинают расти не по дням, а по часам: каждое
знание порождает новое невежество. Кроме того, теперь вам нужно искать, где
применить то, что вы узнали.

Если цель «на горизонте», например, вы
хотите стать программистом, но вам уже 28 лет, и вы опаздываете в университет
(или нет?), кроме того, уже есть работа, и на это требуется время. Мы должны
найти новую работу, которая приблизит вас к вашей цели. А кроме того, все учат
основам программирования, после чего вы никуда не пойдете сразу на работу, а
потратите много времени. Или уже обучили умелых программистов, а вы еще нет.
Что делать? Прямой путь, похоже, не работает.

И вот где вам нужна образовательная
экосистема. Состоит из четырех частей:

— Тренинги и мероприятия, где вы можете
узнать что-то быстро;

— Рабочие места и стажировки, где вы
получите деньги для применения приобретенных навыков. Затем вы постепенно
меняете рабочие позиции

— Навигационная система в более чем 100
местах и маршрутов на них. Пути могут быть разной степени уникальности, не в
этом дело. Суть в том, что они связаны с большим полем реальных возможностей.

— Сообщество людей, которые видят и ценят
рост человека в неожиданной для него области. Сообщество людей, которые
считают, что самое главное в жизни — это изучать новые вещи и помогать другим [20,
с. 22-26].

1.2. Топология/ иерархия /контуры и субъектный состав
экосистем в высшем образовании (это и есть Роль и место посреднических
организаций в экосистеме вуза) участники образовательной системы — учителя и
преподаватели, учащиеся и родители, руководители образовательных учреждений,
регуляторы и политики, НКО и благотворительные фонды Экосистема — это биологическая концепция,
означающая совокупность сообществ живых организмов, их среду обитания, систему
связей, обмен энергии и веществ и т. д. В живом мире экосистема-сложная и
самоорганизованная вещь. В социальном мире (частью которого является университетский
мир) все почти одинаково, за исключением того, что связи в социальных
экосистемах более искусственны, чем естественны. «Университетская экосистема — это
гибкая система с несколькими соединениями, которая может быстро реагировать на внешние
и внутренние изменения. Ей противостоят иерархические системы, когда те, что
внизу, ждут команд сверху. Основой любой экосистемы является платформа,
обеспечивающая несколько горизонтальных коммуникаций», — говорит Валерий
Ефимов, директор Центра стратегических исследований и разработок Сибирского
федерального университета [34, с. 38-43].

В выборку вошли представители
инновационного сообщества из 56 регионов страны. Около 60% участников опроса —
жители крупных городов (с населением более 500 тыс. человек), еще четверть
респондентов-из городов с населением 100-500 тыс. жителей. Остальные 17% живут
в небольших городах и сельских районах.

Среди участников опроса самым молодым
новаторам 16 лет, самым взрослым-80. Наибольшее количество новаторов приходится
на возрастные группы 28-35 лет и 36-43 лет (22% и 28% соответственно).
Участниками опроса являются как «внутренние» субъекты, то есть люди,
деятельность которых напрямую связана с системой образования (преподаватели,
преподаватели вузов, административные работники), так и «внешние» (стартапы,
предприниматели, родители). Более половины участников-женщины, большинство из
них также имеют высшее образование.

Их проекты определяются как местные, то
есть организованы в рамках одной образовательной организации / конкретного
района, 30% респондентов. Относительно небольшое количество респондентов
оценивают свои инициативы как региональные и городские (7% и 16% соответственно).
При этом более 22% участников опроса определили свой проект как всероссийский,
еще четверть (24%) — как международный.

Согласно существующим классификациям
этапов жизненного цикла стартапов и проектов, существует пять этапов их
реализации: семя («семя» — у проекта есть идея и название, план реализации,
сформированная команда, к ним относятся треть проектов (34% от исследуемой
выборки), стартапы («стартапы» — есть первые потенциальные инвесторы, Expansion
(«экспансия» — увеличение числа пользователей и распространение информации о
проекте, 9% от общего числа проектов), проект («стартапы " — есть первые»
— появление аналогов проекта, поиск возможностей для привлечения других
отраслей и общественных целей, таких как только 2% проектов).

Возраст наибольшего числа инновационных
проектов (64%) не превышает 1 года. Проекты от 1 до 3 лет составляют 28%.
Только 8% проектов старше 3 лет.

По данным целевой аудитории, более
половины проектов традиционно ориентированы на средние и средние школы (53% и
50% соответственно). Третья по популярности категория (44%) — дополнительное
образование. Меньше проектов относится к начальному профессиональному обучению,
корпоративному обучению и обучению представителей «серебряного» возраста, хотя
среди этих категорий минимальный процент составил 8% [4, с. 91-97].