Реферат на тему Формирование экологических представление у детей младшего дошкольного возраста по средством наблюдение

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Исследования в области экологического воспитания детей дошкольного возраста 6
ГЛАВА 2. НАБЛЮДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
2.1 Содержание работы по формированию экологических представлений у детей 10
2.2 Наблюдение, его виды и их характеристика 13
2.2 Методика организации наблюдения у детей младшего дошкольного возраста 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Введение:

Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы экологического воспитания обусловлена реалиями настоящего. Образ жизни наших предков в древности обеспечил тесную связь человека и природы. На данный момент мы оказались в состоянии не только экономического, но и глубокого экологического кризиса. По данным некоторых исследований в мире каждую минуту исчезает более 2 га леса, еженедельно — один вид растений, ежегодно — один вид животных, а вода и воздух и в дальнейшем отравляют вредными выбросами. Однако, к сожалению, далеко не все люди это осознают.
Ежедневное поведение человека, его хозяйственная деятельность не способствует улучшению экологического состояния окружающей среды. На данном этапе мы имеем ряд экономических проблем, которые возникли из-за экологической безграмотности, равнодушие и невнимательность, а также приоритетность экономических (мимолетных) идей относительно объектов природы.
Сейчас мы переживаем время социально-экономических потрясений, среди которых едва ли не самыми страшными являются глобальные экологические катастрофы, прямо или косвенно вызванные деятельностью человека. Цивилизация оказалась в реальной опасности. А. Эйнштейн в свое время отмечал, что будущее современного человечества зависит не столько от технического прогресса, сколько от его нравственного основания.
Планету может спасти только деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимосвязей в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы, громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.
И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.
Цель исследования – теоретически обосновать значение использования наблюдений в процессе формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс экологического воспитания дошкольников.
Предмет исследования – наблюдение как средство формирования экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты экологического воспитания дошкольников.
2. Изучить сущность и виды наблюдений.
3. Изучить методику организации наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста.
Методы педагогического исследования:
— анализ и обобщение теоретической и методической литературы;
— анализ передового педагогического опыта;
— изучении библиографии.

Заключение:

Компетентность дошкольника в сфере «Природа» — составляющая его общей жизненной компетентности. Цель дошкольного образования в области «Природа» — создать благоприятные условия для становления у дошкольника компетентности в этой сфере жизнедеятельности, сформировать зачатки экологической культуры, научного мировоззрения и эколого-целесообразного поведения.
Поскольку подходы к системе знаний, умений, навыков дошкольников в этой сфере жизнедеятельности изменилось, основными становятся не они сами по себе, а отношение к природе как к ценности, экологическое сознание и экологически целесообразное поведение, базис личной культуры ребенка.
Организация взаимодействия дошкольников с объектами природы в окружающей среде требует анализа и учета основных закономерностей их наблюдательной деятельности. Прежде всего, заметим, что наблюдательная деятельность не является самодостаточным образованием, а производная от деятеля. Ребенку с детства присуща активность, которая проявляется в двигательных действиях. Все они возникают под влиянием конкретных раздражителей, находящихся на близком расстоянии и осуществляются без предварительного плана или намерения.
Способность действовать последовательно и целенаправленно формируется постепенно и поэтапно. Сначала наследуются действия и поведение взрослых. Эта черта, которая основывается на присущей дошкольному возрасту внушаемости, является для педагога мощным воспитательным средством. На следующем этапе дети учатся выполнять несложные и понятные им действия и поручения. Таким образом, оказывается их естественная активность, накапливается жизненный опыт, развиваются волевые качества.
После выполнения отдельных, не связанных между собой действий, ребенок должен приобрести опыт целенаправленной деятельности, когда ставится определенная цель, планируется последовательность действий и достигается конкретный результат. Поскольку его движения и поступки еще слабо согласуются, действия не последовательные, объем знаний и умений недостаточны, то любая его деятельность требует целенаправленного воздействия взрослого. Здесь немало стоят одобрения проявлений самостоятельности, настойчивости, привитие веры в себя, самоуважения, обучение контролю и самооценке.
Наблюдательная деятельность выполняет следующие основные познавательной функции, как демонстрация связей, недоступных для органов чувств ребенка, и проникновение в самую сущность явлений природы.
Простые, доступные детям наблюдения должны проводиться не только на занятиях и во время целевых экскурсий, но и на прогулках, в процессе трудовой и бытовой деятельности.
Наблюдение в природе ведется с соблюдением следующих оснований них принципов и правил:
• От простого к сложному, от знакомого к незнакомому, опираясь на имеющиеся у детей знания и опыт;
• Учет особенностей определенного времени года;
• Доведение наблюдения до конца;
• Повторение наблюдений для уточнения, углубления знаний о том или ином объекте или явлении;
• Итог результата наблюдения.
Надо применять разнообразные приемы: обследование, вопросы поискового характера, рассказы свои и детей, объяснения и показ, художественное слово, рассматривание иллюстративного материала, зарисовки наблюдаемых явлений и объектов. Все это не только приучает воспитанников выполнять указания, но и побуждает их самостоятельно анализировать явления, находить причины и связи, делать определенные выводы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Исследования в области экологического воспитания детей дошкольного возраста
Дитя человеческое — дитя Земли. Рождаясь, оно начинает жизнь в неразрывной связи со всем разнообразным миром: растениями, животными, воздухом, почвой, водой, камнями. И так важно, чтобы ребенок уже с первых лет почувствовал единство с природой с помощью взрослых, менял ее, черпал из этого источника творческое вдохновение.
Природа — это неисчерпаемый источник всестороннего развития ребенка, эффективное средство формирования его мировоззрения, воспитания чувств.
Но сегодня мы видим, что стремительный научно-технический прогресс нарушил ход гармоничного развития человечества. Прежде всего мы ощущаем это в отношении к природной среде, что в определенной степени может служить показателем внутренней культуры человека.
Ведь природоохранное дело зависит от сознания каждого человека, его ответственности за судьбу родной природы. Это требует повышенного внимания к воспитанию бережного отношения к ее объектам, начиная с дошкольного возраста — периода становления основ будущей личности.
Сегодня очевидно для всех, что экологическое воспитание дошкольников — это не только передача соответствующих знаний, но и ориентация на осознание экологической ценности среды в единстве ее с человеком. Такое
осознание основывается на изучении зависимостей, существующих в природе, влияния человеческой деятельности на нее и необходимости бережного отношения ко всем ее объектам.
Детям нужно подавать знания, которые побуждали бы познать окружающее, в доступной для них форме. Эти знания должны влиять и на познавательные процессы.
Активизация интереса к явлениям природы, расширение сферы эмоциональных впечатлений, развитие гуманного отношения к ней, чувства долга за сохранение ее богатств, патриотическое воспитание на основе представлений о красоте родного края, а также формирование таких моральных качеств, как доброта, отзывчивость, любовь и внимание ко всему живому – главные задачи экологического воспитания [1]. Важно научить ребенка не только воспринимать красоту, видеть ее, чувствовать и понимать, но и чтобы полученные эстетические впечатления вызвали желание действовать честно, гуманно, отвечать собственным посильным участием в создании прекрасного [1].
Впечатления, полученные от родной природы детства, глубоко западают в душу малышам, а в будущем становятся едва ли не решающими в отношении к окружающему, к Родине.
Воспитатель призван привить детям чувство разнообразия форм, красок, звуков в природе; привить потребность не только любоваться, но и познавать, наблюдать и, работая в ее сокровищницах, углубляться в тайны, раскрывая для себя доступные явления.
В экологическом воспитании особое место занимают радостные эмоции, ощущение свободы на лоне природы, удовольствие от активности во взаимодействии с окружающей средой; возможность самовыражения через конкретные действия исследовательского содержания.
Поэтому воспитатель в своей работе может использовать такие приемы, с помощью которых общение детей с природой оставило бы в их памяти глубокий след, положительно влияло на чувства и сознание. Природа при этом должна открыться перед ребенком не только как неразделимое целое, живая лаборатория, где можно наблюдать и изучать жизнь ее жителей, но и школа, в которой можно успешно овладеть элементарными правилами поведения, навыками разумного использования природы, приумножения и охраны ее богатств.
В состав экологического воспитания включаются задания, направленные на всестороннее развитие ребенка.
Сегодня отмечается необходимость коллективного подхода к воспитательной работе с детьми, то есть задачи естественного содержания необходимо решать в единстве с воспитанием у детей чувства патриота и гражданина.
Сейчас активно разрабатываются системы дошкольных знаний о защитных приспособлениях животных; изучаются возможности усвоения детьми знаний о сезонных изменениях в жизни растений и т.п.
Формирование творческой активности и является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед народным образованием. Экологическое воспитание даст желаемые последствия на основе комплексного подхода с учетом целостного воздействия на все развитие ребенка.
Основы экологического воспитания особенно интенсивно формируются в процессе трудовой деятельности.
Например, во время ручного труда по изготовлению игрушек из природного и вторичного материала дети не только обогащают, укрепляют умения и навыки, овладевают элементарными трудовыми операциями, но и углубляют свои знания о свойствах природного материала — желудей, шишек, семян, об их значении в жизни человека, узнают об их необходимости в рационе животных и птиц, которые питаются дарами леса осенью и зимой. Дети осознают, как важно тщательно хранить их, напрасно не уничтожать.
Эстетическое наслаждение от очевидного результата труда облагораживает ребенка, побуждает к творческой активности во время досуга, длительного поиска [4, 10].