Реферат на тему Фантазия и детская игра

Фрагмент текста работы:

Детский возраст удивителен своей пластичностью и разнообразием. Проявление детского поведения в разных ситуациях порой необъяснимо. Наблюдая за детьми взрослые часто интерпретируют их поведение с позиции взрослого, подразумевая смыслы, которых нет и быть не может с одной стороны и недооценивая важность момента с другой.

Мы рассмотрим важный этап формирования психики ребенка, связанный с игрой и фантазией.

Изучением игровой деятельности детей ученые занимаются сравнительно недавно. Одним из первых вопросами игровой активности детей увлеклась исследователь Маргарет Мид. Интересными, на наш взгляд, являются исследования этнографов и антропологов, которые в своих описаниях иногда указывают на образ жизни детей прошлого века и ранее.

Ученые приходят к мысли, что в историческом ракурсе трудно выделить отдельно игровую деятельность детей. Очень часто игровая деятельность сопряжена с трудовой и социально-общественной. Окружением взрослых такое поведение детей не оценивалось как игровое, а скорее, как попытка ребенка принять участие в бытовых делах семьи, посильная помощь в хозяйстве (в зависимости от возраста и физических возможностей детей).

В ранних исследованиях этнографов и путешественников встречаются такие описаниях детского поведения «Общее всем единое рукоделие, ловленные птиц, рыб, стреляние из лука…». Другой исследователь Сибири Крашенников С.П., наблюдая за жизнью детей народов коряки отмечал «издетска к трудам приучают, «…посылают по дрова и по воду, приказывают на себе носить тяжести, пасти оленьи табуны и другое тому подобное делать…»

Переход к более сложным формам производства, разделением труда между мужчинами и женщинами, использованием высокотехнологичной техники способствовало тому, что дети постепенно перестали принимать участие в недоступных для них формах трудовой деятельности. Они уже не нянчатся с младшими детьми, не выполняют

Глобальная детоцентрированность приводит к тому, что детей уберегают от большинства доступных им по возрасту способов помощи по дому.

Многие ученые, изучающие закономерности детского развития обращались к анализу детской игры.

Игра является сложным видом деятельности и ее трудно описать только элементами. Игра является добровольной и спонтанной, независимой. Если только попытаться заставить детей играть, то они сразу перестают это делать. Однако игра может быть импульсивной и нетерпимой. С одной стороны, ребенок в игре проигрывает свои тревоги и конфликты, с другой – игра может рассматриваться как исполнение желаний и вознаграждений.

Игра может быть отражением субъективной реальности окружающего ребенка мира. А может быть узким воспроизведением реальности. Но, по наблюдению учёных психологов, ребенок воспроизводит наблюдения и переживания по-своему. Таким образом – игра — это творческая деятельность, посредством которой ребенок изменяет свое окружение, что-то упускает из виду и что-то изобретает.

Игра может носить нормативный и оберегающий характер. Для нее необходимы вымысел, воображение и фантазия. Ребенок отрабатывает воображаемые действия и придает новое значение действиям и предметам.

Эльконин Д.Б., российский психолог, в своих работах отмечал, что исследовать значение игры для психического развития ребенка весьма затруднительно. Связано это в первую очередь с тем, что трудно создать условия для чистого эксперимента. Невозможно обособленно изъять игровую деятельность из жизни детей, исключив все другие факторы.

Игра – является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. То есть игровая деятельность ребенка определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности.

Понятие «ведущий тип деятельности» введено отечественным психологом Леонтьевым А.Н. Вопросами изучения ведущих типов деятельности в детском возрасте занимались Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Ученые отмечали, что внутри ведущего типа деятельности ребенка происходит формирование отдельных психических процессов. А смета ведущих типов деятельности связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности на предшествующей стадии развития.

Д.Б. Эльконин дал такое определение игре «…игра — это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности…» [18].

Значение игры трудно недооценить. Педагоги отмечают, что в игре ребенок усваивает опыт человеческой деятельности, в игре развивается личность ребенка. В процессе игровой деятельности дети дошкольного возраста знакомятся с трудом взрослых, различными эмоциональными состояниями, развивают навыки общения с партнерами по игре. Особое значение игра оказывает на развитие творческих способностей и фантазии детей дошкольного возраста.