Реферат на тему Факторы риска в психическом развитии ребенка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1 Особенности психического развития в
детстве. 3

2 Факторы риска в психическом
развитии. 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 21

Введение:

Умственное развитие
ребенка поражает своей интенсивностью. Ребенок овладевает речью, прямой
походкой, учится действовать с простейшими предметами домашнего обихода, появляются
первые виды деятельности, которые носят целенаправленный, плановый характер,
достигает значительного развития общения как со взрослыми, так и со
сверстниками, поведение ребенка руководствуется им в соответствии с
требованиями взрослых, закрепленными в правилах. В дошкольном детстве
закладывается фундамент для развития как психических процессов, так и личности.

Факторы психического
развития влияют на формирование личности. К ним относятся: наследственность,
окружающая среда, обучение, воспитание, активность, игра и депривация. В данной
работе мы рассмотрим первые пять из них. Их действие наблюдается в комплексе, и
на разных этапах развития ребенка им присваивается разная степень значимости.

Факторы психического
развития могут оказывать как положительное влияние на формирование личности,
так и отрицательное. Знание этих факторов определяет эффективность правильного
понимания действий человека.

Цель работы: рассмотреть Факторы
риска в психическом развитии ребенка.

Структура работы:
введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Объем работы: 21 страниц
печатного текста.

Список использованной
литературы содержит 8 источников.

Заключение:

И так, при формировании в
ребенке личности большое влияние оказывают такие факторы психического развития,
как наследственность, воспитание, обучение и среда обитания. На разных этапах
роста и развития ребенка эти факторы, действуя сообща, оказывают различное влияние
и способны оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на
становление личности. В будущем эффективность того, как мы понимаем слова и
поступки других людей, во многом зависит от того, как мы сумели понять факторы
психического развития.

Среда — это материальные,
духовные и общественные ценности, которые окружают человека.

Наиболее благоприятным с
географической точки зрения средой для развития ребенка является местность с
изобилием флоры и фауны, а также водных и световых ресурсов. Благодаря ним
происходит социализация биологических свойств человека. С социальной точки
зрения благоприятной средой считается то, в котором ценности и идеи главным
образом направлены на развитие творческой и инициативной личности. Именно
социальные факторы в большей степени влияют на развитие ребенка как личности.

Известны такие факторы
преднамеренного воздействия, дающие человеку возможность развиваться, как
политика и строй государства, семья, школа, культура и искусство, а также
средства массовой информации. Однако не всегда их достаточно для формирования
всех качеств, необходимых для личности.

Самым главным и особым
фактором социального развития является воспитание. Именно при воспитании в
ребенке закладываются конкретные качества и способности личности. Благодаря
воспитанию личности, данные природой качества адаптируются к конкретным
социальным условиям.

Также значительным
образом на развитие ребенка влияет домашняя среда. Именно в семье у ребенка
появляются и определяются свои потребности, интересы, ценности, развиваются
какие-то задатки и способности, закладываются нравственные качества человека.
Однако семья может оказывать и негативное влияние на развитие личности в
ребенке. Это происходит в том случае, если в семье наблюдаются такие явления,
как споры, скандалы, драки, грубое обращение.

Наследственность — это
способность организма человека воспроизводить типы обмена веществ и
индивидуального развития в целом ряде поколений. Дети способны унаследовать
такие родовые признаки, как цвет волос, глаз, кожи, строение рук, лица и
особенности телосложения. Также по наследству могут передаться какие-то
патологии, черты характера, темперамента и способности.

Гены могут отвечать за
развитие каких-то психических заболеваний или асоциальное поведение. Однако
стоит помнить, что благоприятная среда снижает риск передачи вышеупомянутых
особенностей до минимума.

С помощью воспитания и
окружающих факторов можно контролировать влияние наследственности на развитие
ребенка. Необходимо с раннего возраста создать малышу условия, способствующие
проявлении его задатков и способностей, это поможет ему развиваться намного
быстрее, при этом достигая высоких результатов и успехов в том, что он делает.

Фрагмент текста работы:

1 Особенности психического развития в детстве На дошкольный возраст
приходится значительное количество чувствительных периодов. Поэтому
гетерохрония (острота) психического развития в этот период особенно заметна.
Медленное развитие пассивной речи в течение первого года жизни заканчивается
внезапным появлением активной речи в конце 1-го года — сначала слов, а затем
предложений. Сразу после рождения опорно-двигательный аппарат отстает в
развитии зрения, что проявляется в ограниченной способности ребенка
самостоятельно передвигаться, неспособности держать предмет в руке и так далее.
В период от 1 до 3 лет – наоборот — ребенок лучше усваивает те свойства
предметов, которые он ощущает на ощупь и опирается на них в своих действиях с
этими предметами (форма, размер), а не те, которые он воспринимает глазами
(цвет).

При этом потенция
развития новорожденного максимальна и зависит от условий, которые будут созданы
взрослым. Таким образом, дети, с которыми родители регулярно и доброжелательно
общаются, начинают разговаривать раньше, чем дети, лишенные родительской опеки
в интернатных учреждениях. С другой стороны, успех в психическом развитии
ребенка основывается на его физическом здоровье, которое обеспечивает
активность малыша, его интерес к окружающей среде.

Определяющая роль в
психическом развитии раннего ребенка принадлежит взрослому, который заботится
об удовлетворении жизненных потребностей ребенка в пище, отдыхе, чистоте и тому
подобном. Необходимо установить дружеские, эмоционально позитивные, устойчивые
отношения с ребенком как ведущий канал передачи социального опыта, путь
педагогически целесообразного воздействия на ребенка [1].

Ребенок не может
существовать без взрослого, который обеспечивает его выживание: он не может
двигаться самостоятельно, поддерживать свое существование. Взрослый дает
ребенку возможность понять свои действия. В результате такого поведения
взрослого у ребенка возникает первая социальная потребность — потребность в
общении со взрослым.

В зависимости от
содержания общения в раннем детстве различают две формы –
ситуационно-личностную (от рождения до 6 месяцев) и ситуационно-деловую (до 3
лет). Наиболее благоприятным для развития психики дошкольника является
положительный эмоциональный фон, преобладание оптимистичных, радостных
переживаний, доброжелательное отношение.

Первый период жизни
ребенка длится несколько недель. Новорожденный ребенок активен, что основано на
врожденных безусловных рефлексах, поэтому поведение ребенка как таковое,
основанное на реакциях, выработанных за всю жизнь, отсутствует. Активность
малыша ограничивается моментами удовлетворения биологических потребностей в
пище, тепле и тому подобном. Большую часть дня новорожденный спит, периодически
просыпаясь, чтобы поесть. Физиологическая зависимость ребенка от матери, от
грудного вскармливания и гигиенического ухода сохраняется. Зависимость
существования ребенка от взрослого, постоянный контакт с ним вызывает особый
интерес к его личности, ребенок пытается привлечь внимание взрослого доступными
ему средствами. Главные из них у новорожденного — это плач и крик. Результатом
первого опыта общения ребенка с близкими взрослыми является возникновение
потребности в общении и сотрудничестве со взрослыми [1].

Первые реакции ребенка
происходят в контексте его общения со взрослыми, в частности во время кормления
ребенка матерью. Взгляд ребенка сосредоточен на лице матери, и ребенок,
кажется, замирает, прислушиваясь к голосу матери. Эти реакции называются
зрительной и слуховой концентрацией, которая образует основу для дальнейшего
формирования поведения ребенка.

Под влиянием условий,
созданных взрослыми, эмоциональная жизнь малыша заметно меняется. С самого
рождения ребенок характеризуется негативными эмоциональными реакциями,
поскольку они сигнализируют другим о неудовлетворенных потребностях, которые
жизненно важны для ребенка. Положительный эмоциональный фон, создаваемый
взрослыми, доброта, ласковое обращение, внимательность, забота заставляют
малыша эмоционально реагировать. Улыбка новорожденного — это первая социальная
эмоция, которая включается в общение со взрослым и является своеобразным
ответом на ласковое обращение к ней. Здесь появляются первые признаки
направленности поведения ребенка, на основе которых впоследствии развивается
целеполагание как необходимый признак деятельности.

Именно в эмоциональной
сфере детской психики формируется важное новое образование — "комплекс перерождения",
который возникает при контакте ребенка со взрослым и включает в себя
эмоциональные и двигательные реакции: улыбка, ребенок протягивает руки и
смотрит в сторону взрослого. Ребенок четко выделяет взрослого из всего
окружения, проявляя положительное отношение к контакту с ним. У ребенка
возникают первые социальные потребности в знаниях и общении, тесное
переплетение которых удовлетворяется с помощью "комплекса
перерождения". Потребность ребенка в общении реализуется в
непосредственном эмоциональном общении как ведущей деятельности младенчества.
Появление "комплекса перерождения" как первой формы поведения ребенка
указывает на конец периода новорожденности и начало детства [3].

Особенности психического
развития ребенка до 1 года связаны с укреплением опорно-двигательного аппарата
детского организма, на основе чего у ребенка появляется способность хватать и
удерживать предметы в руках. Рука ребенка движется под контролем зрения, что
свидетельствует о появлении зрительно-моторной координации. Под влиянием
познавательной потребности и потребности в активности ребенок интенсивно учится
манипулировать предметами. Оперативной стороной такой манипуляции является
действие захвата. Ребенок стремится освоить как можно больше предметов,
начинает ползать, пытаясь достать интересную игрушку, и к концу 1-го года жизни
учится ходить, что значительно расширяет его самостоятельность.

В конце 1-го полугодия у
ребенка начинает перестраиваться потребность в общении со взрослым: он
стремится к совместным действиям со взрослыми, то есть появляются деловые
мотивы для общения (например, желание осмотреть игрушку со взрослым).
Коммуникация включается в процесс манипулирования объектами, ее содержание
содержит комментарии к действиям, пояснения к ним и контроль над ними.

В ходе этих действий у
ребенка развиваются новообразования: эмоциональное отношение к взрослым,
психологическая общность существования с другими, схватывание предметов и
некоторые перцептивные действия. Существует важная форма общения ребенка с
реальностью через сотрудничество со взрослыми, которая является основой для
развития сознания.

Во второй половине года
появляются манипулятивные действия.

Смысл манипулирования
объектами заключается в том, что ребенок усваивает социальные способы
использования объектов, усваивает их функции и назначение.

На этой основе рождаются
предпосылки для развития речи. Первым этапом в его развитии является скрытое
усвоение речи, когда ребенок не может сам произносить слова, но уже понимает
речь взрослого. До года ребенок произносит первые слова, фразы возникают через
год. Благодаря речи психические процессы ребенка начинают интенсивно
развиваться. Он стремится назвать воспринимаемые объекты. В процессе
манипулятивных действий с объектами рождается визуальное и эффективное мышление.
Чтобы думать, ребенку нужно одновременно действовать с предметами.

Таким образом, ребенок
приобретает определенную независимость от взрослого, связанную с его физическим
развитием (рука держит предметы, ребенок сам двигается). Теперь малыш может
выбрать предмет, с которым он будет действовать.