Реферат на тему Факторы нарушения речи при разных формах афазии. Значение знания фактора в практике восстановительного обучения.

Содержание:

Введение 3
1. Формы афазии 4
2. Факторы нарушения речи 6
3. Практика восстановительного обучения 9
Заключение 15
Список литературы 16

Введение:

Проблема речевых нарушений, в том числе, обусловленных различными поражениями коры головного мозга, актуальна для современного общества. Ежегодное увеличение людей, имеющих те или иные формы афазии (локального отсутствия или расстройства уже сформированной речи), требует внимательного изучения данного вопроса, разработки и реализации системы мер, направленных на восстановление речевых способностей.
Целью работы является определение роли знаний в практике восстановительного обучения, опираясь на результаты анализа факторов нарушения речи при разных формах афазии.
В работе поставлены и решены следящие задачи:
1) рассмотреть формы афазии;
2) определить факторы нарушения речи при разных формах афазии;
3) охарактеризовать возможности практики восстановительного обучения.
Объектом рассмотрения выступают формы афазии — нарушения функций речи, причиной которых являются органические поражения участков горы головного мозга, непосредственно отвечающие за способность разговаривать. Предмет изучения – влияния фактора знания в практике восстановительного обучения людей с различными формами афазии.
Для написания работы использовались теоретические положения специализированной литературы, результаты исследований педагогов, психологов, врачей, занимающихся восстановлением речевых навыков лиц с различными формами афазии. В работе использованы методы систематизации, обобщения, анализа литературных источников. В заключение работы сформулированы рекомендации по использованию восстановительного обучения в практике работы с лицами, страдающими афазией.

Заключение:

Афазия представляет собой тяжелое нарушение речи, имеющее различные причины и требующее восстановительной работы. Афазия может провялятся в таких формах, как моторная афазия афферентного и эфферентного типа, динамическая, сенсорная, акустико-мнестическая и семантическая форма, а также комбинации обозначенных форм.
Основным фактором возникновения определенной формы афазии является нарушение участка головного мозга. В зависимости от локализации поражения, проявляются отклонения в речи пациента. Диагностика участка поражения и определение формы афазии является первым шагом на пути к восстановлению речи.
Восстановительное обучение базируется на формировании знаний о правильной речи. Для этого используются методы работы с проблемными зонами и методы замещающего обучения, при которых развиваются способности человека к формированию новых навыков.
Значение знаний в практике восстановительного обучения определяется использованием знаний для закрепления имеющихся навыков и развитие способностей к речи. Расширение знаний необходимо для формирования активного словаря, увеличения словарного запаса, развития фонематического слуха. Все это способствует устранению ограничений, связанных с нарушением речи, восстановлению социальных коммуникаций и взаимодействий, повышению качества жизни человека.
Рекомендации по преодолению афазии заключаются в реализации комплекса мероприятий, включающих медицинское, психологическое и педагогическое сопровождение.

Фрагмент текста работы:

1. Формы афазии

Выбор методов и форм работы с лицами, страдающими афазией, определяется формой данного состояния и его ключевыми характеристиками. Наиболее распространенно классификацией форм афазии является классификация А.Р. Лурия . На рисунке 1 систематизированы формы афазии, выделенные А.Р. Лурия.

Рисунок 1. Классификация форм афазии по А.Р. Лурия
Каждая форма афазии имеет причину возникновения и локализацию в головном мозге, а также отличается проявлениями. Так, моторная афазия афферентного типа характеризуется нарушением артикуляции, сложности соединения звуков в слова, преобладанием жестовой и мимической речи над вербальной (словесной).
Моторная афазия эфферентного типа проявляется в затруднении произношения, использовании различных артикуляционных форм, реализации связанной речи.
Динамическая афазия возникает при нарушении префронтальной области коры головного мозга и влияет на способность к связной правильной речи с соблюдением лексико-фонематических требований. Страдающий такой формой афазии использует в речи отдельные слова или словосочетания, но затрудняется при составлении предложений, связного рассказа.
Сенсорная форма отличается нарушениями слуха и неспособностью произнесения сложных (сложносоставных или сложных по звуковому ряду) слов. Такие пациенты испытывают сложности с пониманием, запоминанием и использованием информации, затрудняются читать вслух.
Акустико-мнестическая форма характеризуется снижением способности пациента к запоминанию информации и использованию ее в жизни. Это негативно влияет на процесс обучения и самообслуживания.
Семантическая афазия связывается с нарушением способности к восприятию смысла речи. При такой форме афазии пациент затрудняется в использовании предлогов, так как не понимает их отличий, не может определить значение слов с переносным смыслом, пословиц.
На практике встречаются иные, так называемые «атипичные» формы афазии, обусловленные сочетанием очагов поражений, соответственно, имеющие нехарактерные для классических форм проявления. Например, М.М. Щербакова, опираясь на личную лечебную практику и результаты исследований, две нетипичные формы подкорковой афазии: псевдолобный тип и псевдовисочный тип. Для псевдолоного типа характерны проявления эфферентно-моторной и динамической форм афазии. Псевдовисочных тип характеризуется сочетанием акустико-мнестической и саментической афазии .