Реферат на тему Эволюция взглядов на качество дошкольного образования.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. История дошкольного образования 3
2. Современные теории о дошкольном образовании 7
3. Особенности качества дошкольного образования в мире 9
4. Лучшие мировые практики развития дошкольного образования 11
5. История дошкольного образования в России 17
6. Критерии оценки качества дошкольного образования в России 19
7. Развитие дошкольного образования в России 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение:

Дошкольное образование, также известное как детский сад, дошкольное учреждение является образовательным учреждением или учебным пространством, предлагающим детям дошкольное образование до того, как они начнут обязательное обучение в начальной школе. Он может быть публичным или частным, и может субсидироваться из государственных средств.
Воспитание молодого разума является важным шагом в подготовке ребенка к будущему опыту обучения. Эволюция образования в раннем детстве изменила представление взрослых и родителей о важности предоставления стимулирующих и интересных возможностей для самых маленьких.
Обучение в раннем детстве предлагает обучение детей младшего возраста, которое приносит им пользу на протяжении всей учебной карьеры.
В дошкольном возрасте дети будут учиться укреплять свое социальное и эмоциональное развитие.
Дети учатся идти на компромисс, проявлять уважение и решать проблемы. Дошкольное учреждение предоставляет детям среду для изучения, обретения чувства себя, игры со сверстниками и формирования уверенности в себе. Дети учатся, что могут выполнять задачи и принимать решения без помощи своих родителей.
Управление поведением является основной частью дошкольного обучения. В дошкольном возрасте дети учатся быть учениками. Дети учатся терпению, как поднять руки и по очереди. Дети также учатся делиться вниманием учителя. Дети также узнают о рутине, следуя указаниям и ожиданиям. Качественные дошкольные учреждения помогают детям находить ответы с помощью исследований, экспериментов и бесед. Посещение дошкольного учреждения также помогает детям научиться разлучаться с родителями или опекунами.

Заключение:

Таким образом в России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.
Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения «Начальная школа-детский сад», группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.
Как показывает опыт, в российском образовании постоянно осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования.
В настоящее время задача стоит не просто рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную нагрузку на детей младшего школьного возраста.
Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Фрагмент текста работы:

1. История дошкольного образования

Имя, обычно связываемое с началом обучения детей младшего возраста в наше время, — это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор в Вальдерсбахе, основавший в 1767 году первый salle d’asile (буквально «зал убежища»), или школу для малышей, для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали на полях.
Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.
Во Франции Salles d’asile изменился с частных на государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.
Независимо от развития школы для малышей на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарке Институт формирования характера. Он обслуживал около 100 детей рабочих на его хлопковых фабриках, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей в возрасте от 2 до 5 лет, которые половину своего времени занимались обучением, а половину — отдыхом.
Успех школы в Нью-Ланарке привел к созданию в 1818 году первой в Англии школы для малышей в Лондоне. [1]
Созданная человеком, руководившим институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, она заботилась о детях в возрасте от одного до шести лет.
Школе Бьюкенена подражали другие, в частности британский педагог Сэмюэл Уилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее распространенных монографий по образованию детей грудного возраста.
В Италии отец-католик Ферранте Апорти прочитал переведенную работу Вильдерспина и в результате создал в 1829 году первую итальянскую школу для детей в Кремоне и разработал учебный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического воспитания.
Ручная работа в любом образовательном возрасте должна была придать образованию определенную конкретность и рациональность, превратив его в процесс вовлечения учеников; самые молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.
С Фридрихом Фребелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее школьное образование как форму няни или социальной благотворительности, или рассматривать ее просто как период подготовки к взрослым ролям.
Фребель видел раннее детство развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру.
Детская игра — это процесс открытия и признания, который обучает ребенка единству, а также разнообразию вещей в природе. [1]
Эти учебные помещения руководили педагогическим институтом Фребеля в Кейльхау (основан в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую детскую школу, которую он позже назвал детским садом.
Там он придумал набор геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различные упражнения или занятия, такие как складывание, резка и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка.
Фребель считал, что лучше всего ребенок учился не через формальное обучение, а через игру и подражание, «самодеятельность».
В течение 25 лет после смерти Фребеля в 1852 году детские сады были основаны в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании. Венгрия, Япония, Нидерланды, Швейцария и США.
В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фребеля и создали прототип итальянской школы для матерей (scuola materna). В школе дети были вынуждены стать сотрудниками в поисках инструментов своего образования — поиска реалий (предметов из реальной жизни), а также символических предметов Фребеля для изучения. [2]
Точно так же заботилась о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка защищенным, конструктивным образом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори.
Она начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно неполноценными детьми в 1899 году, когда она стала директором Ортофренической школы в Риме.
Поскольку ее методы работали с неполноценными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми. Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб квартала Сан-Лоренцо в Риме и, таким образом, открыла свою первую Casa dei Bambini (Детский дом).
Индивидуальная инициатива и внутренняя направленность характеризовали философию Монтессори, и, таким образом, учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов.
Эти инструменты Монтессори разработала сама.
Среди них были: рамки для шнуровки; числовые стержни; разработка концепции чисел; загадки на картах и буквы наждачной бумагой; которые дети должны были проследить пальцами.
Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или общественная деятельность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и социальные манеры учили подавать еду, ждать на столах и тому подобное.
Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать себя.
Через канал в Великобритании были два пионера в движении, чтобы улучшить здоровье и окружающую среду очень молодых: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом комплексе был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.
Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми в возрасте от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (при Оуэне), в Дептфорде (при Макмиллане) и в Лондоне поставляли учителей-воспитателей для всего Британского Содружества, а также для ранних детских садов в Соединенных Штатах. [2]
В первом десятилетии XX века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием. В тогдашней Палестине новые поселенцы создали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы освободить матерей для работы в коммуне. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает меапеллет (воспитатель). В чьем ведении находятся четыре или пять детей.
На этапе кормления матери кормят своих детей в детском доме. «Детский дом», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию. Все дети посещали дом ежедневно в течение нескольких часов.
На следующем этапе, в детском саду, ребенок от трех или четырех-семи лет находится под присмотром учителя и ее трех помощников (meṭapelet). Целью этого периода является готовность к первому классу.
Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования встречалась России, где ясли и детские сады (детские сады и ясли) были открыты около 1919 года, частично благодаря убеждениям Н.К. Крупской (жена В. И. Ленина), которая рассматривала дошкольное образование как первый шаг в создании нового советского гражданина. Сегодня дети помещаются в ясли (добровольно) с двух месяцев до трех лет; Эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. [2]
Детский сад, подведомственный Министерству образования, принимает детей в возрасте от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы являются дидактическими. Подчеркивается важность процесса социализации, уважения к власти и подчинения индивидуальных потребностей потребностям коллектива. Самодисциплина и уверенность в себе являются ключевыми целями обучения.