Реферат на тему Этиология нарушения звукопроизношения

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ 1
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. История развития этиологии нарушения звукопроизношения 3
ГЛАВА 2. Причины нарушений речи и звукопроизношения 5
ГЛАВА 3. Основные виды нарушений звукопроизношения 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12

Введение:

Речь не существует и не может существовать вне языке. Язык – знаковая система, используемая для выражения мыслей, для общения; построена на звуковой основе, для передачи мысли использует слова, обладает грамматическим системой, что обеспечивает функционирование системы и создание сложнейших структур текста. В то же время сам язык существует как живой лишь при условии, что его активно используют люди.
В раннем возрасте очень активно проходит развитие коммуникативных форм и функций речевой деятельности, совершенствуются практические языковые навыки, пополняется словарный запас. Именно поэтому, когда ребенку три-четыре года, родителям стоит обратить внимание на то, как он разговаривает.
Большую роль в нарушениях речевого развития и в возникновении невротических речевых расстройств играют социальные факторы (функциональные формы речевых расстройств). Окружающая ребенка социальная среда, является не только условием, но и источником развития речи. Ни одна из ведущих психических функций не развивается без связи с языком. А с другой стороны, без опоры на высшие психические функции не развивается и речь. Все они питают друг друга, поддерживают и обогащают. А язык и речь, как уже было сказано, находятся в центре всех этих линий психического развития.
Цель работы: рассмотреть этиология нарушения звукопроизношения.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.
Объем работы: 12 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 7 источников.

Заключение:

Итак, подведем итоги этой работы:
Речевые нарушения зачастую могут, возникают как следствие различных психических травм (испуг, переживания из-за разлуки с родственниками, длительная психотравмирующая ситуация в семье и т. д.). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевые расстройства: мутизм, невротическое заикание.
Феномен речи развивается через подражание, поэтому некоторые речевые нарушения звукопроизношения (нечеткость, произношения, заикание, нарушение темпа речи и др.) могут иметь в своей основе подражание.
Осуществив анализ этиологии основных причин возникновения нарушений звукопроизношения, можно назвать три группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии детей. Первую составляют те недостатки, которые присущи практически всем детям на определенном возрастном этапе (возрастная или физиологическая несовершенство детской речи). Во вторую группу входят речевые нарушения, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения с взрослыми и сверстниками и так далее). Третья группа недостатков, базируется на факторах патофизиологического порядка, в которую входят те специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято рассматривать с позиций логопедической теории и практики.
Итак, этиологические факторы, вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны. В раннем возрасте речь ребенка легко может подвергаться вышеназванным негативным воздействиям, ведь в этот период возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает благоприятные условия для нарушения речевого развития или потери уже существующего вещания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. История развития этиологии нарушения звукопроизношения

Термин «этиология» является греческим и обозначает учение о причинах (etio — причина, logos — наука, учение). Проблема причинности уже давно привлекает внимание человечества. Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общенаучным прогрессом ряда медицинских и естественных дисциплин. Понятие «этиология» является философской категорией, поэтому его связь с развитием философии очевидна.
Большой вклад в решение этой проблемы внесли исследования крупнейшего отечественного патофизиолога И. В. Давыдовского, который писал: «всякий истинный смысл восходит к причинам, т. е. к понятиям причинности и детерминизма. Это два родственных, но разных понятия, трактующих, с одной стороны, причинность, т. е. причинные отношения (предполагается, что это и есть смысл «этиологии») , с другой — познание сущности явлений, т. е. лежащих в их основе законов (детерминизм в строгом смысле слова).»
Проблема этиологии речевых расстройств, прошла тот же путь исторического развития, что и общее учение о причинах болезненных состояний.
Еще в древности греческий философ и врач Гиппократ (460-377 до н. э.) видел причину ряда речевых расстройств, в частности заикания, в повреждении головного мозга.
Другой греческий философ Аристотель (384-322 до н. э.), связывая процессы формирования речи с анатомическим строением периферического речевого аппарата, видел причины речевых расстройств в нарушениях последнего.