Реферат на тему Этапы овладением языком

Содержание:

Введение 3
1. Основные определения по теме исследования 4
2. Этапы овладения языком 6
Заключение 11
Список использованной литературы 12

Введение:

Овладение языком – это одно из самых выдающихся достижений раннего детства. К пяти годам дети осваивают в необходимой степени звуковую систему и грамматику родного языка и овладевают словарным запасом из нескольких тысяч слов.
Для маленьких детей владение языком важно для успеха в общении и учебе, поэтому принципиально важно иметь описания нормативного развития, позволяющие выявлять детей с языковыми затруднениями/нарушениями, а также некоторое понимание тех механизмов овладения языком, которые могут служить основой для оптимизации развития всех детей. С античных времен языковое развитие детей было актуальной темой изучения, а с 1960-х годов эта проблема стала центральной в значительном количестве исследований. Полноценное общение со взрослым обеспечивает ребенку эмоциональную устойчивость, способствует интеллектуальному и речевому развитию, благотворно влияет на развитие его самосознания и личностного становления в целом. Для нормального развития речи ребенка также необходимы: взаимодействие со взрослыми во всех доступных ребенку сферах и видах деятельности, общение со сверстниками и другими детьми, специальные игры и упражнения по развитию речи, которые обеспечат взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития, разнообразие и содержательность образовательного материала (игрушки, книги, картинки и др.).
Целью работы является характеристика основных этапов овладения языком.
Задачи:
1. Рассмотреть основные определения по теме исследования.
2. Охарактеризовать основные этапы овладения языком.
Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Таким образом, исследования, посвященные изучению детской речи, позволяют констатировать, что процесс овладения речью – это длительный и сложный период. Интенсивному формированию устной речи способствует речевое и предметно-практическое общение детей со взрослыми, активное участие детей в этом процессе – подражание образцам, которые предоставляет взрослый, оперирование словами и словоизменение, самостоятельное образование слов [5,с.12].
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной взаимосвязи со всей психикой ребенка, с различными психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах. Речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, и чем богаче этот опыт, тем лучше происходит усвоение речи, что в свою очередь способствует более полному познанию мира.
Процесс языкового развития у разных детей вне зависимости от языка характеризуется единообразием, что служит указанием на универсальную биологическую основу данной способности человека. Темп языкового развития широко варьируется, однако он зависит от объема языкового опыта детей и его характера, а также от способностей детей использовать этот опыт.
Детям с нормальными возможностями развития необходим лишь опыт разговорного взаимодействия для того, чтобы овладеть языком. Однако многие дети могут недополучать опыт разговорного взаимодействия, который позволил бы максимизировать их языковое развитие. Необходимо поощрять родителей относиться к своим маленьким детям как к собеседникам с периода младенчества. Педагоги и работники директивных органов должны понимать, что языковые навыки детей отражают не только их когнитивные способности, но и возможности слышать и использовать язык, которые предоставляют им окружающие.

Фрагмент текста работы:

1. Основные определения по теме исследования

Исследуя этапы психического развития детей, Штерн впервые провел систематическое наблюдение за формированием речи. Выделив несколько периодов в этом процессе, он подчеркивал, что наиболее важен из них тот, который связан с открытием детьми значения слова, того, что каждый предмет имеет свое название (такое открытие ребенок делает примерно в полтора года). Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой для исследования речи практически у всех ученых, занимавшихся этой проблемой.
Выделим основные понятия:
Кодифицированная импрессивная речь – это восприятие и понимание кодифицированной системы языка.
Кодифицированная экспрессивная речь – это воспроизведение кодифицированной системы языка.
Кодифицированная мимико-жестикуляторная речь (кинетическая) – мимика и жесты, которые используют взрослые при общении с малышом, а затем и сам малыш, причём эти мимика и жесты строго соотносятся с той или иной ситуацией (улыбка, выражение недовольства, игры в ладушки, жесты «пока», «там», «дай», «нет» и др [3,с.54].
Итак, наша речь – это совокупность кодов:
— фонематический код делает возможным «выражение смысла в звуке» (формулировка Р.Якобсона), то есть поменяв всего один звук в слове, можно получить слово с совершенно другим смыслом. Фонемы предстают в языке в виде противопоставлений акустико-артикуляционных признаков (глухость-звонкость, твёрдость-мягкость, огубленность-неогубленность, закрытость-открытость…) В русском языке насчитывается 11 таких признаков;
— лексический код позоляет группировать слова в соответствии с выработанными человечеством представлениями о классификации предметов и явлений окружающей действительности. Таким образом, усваивая слова, ребёнок прежде всего должен познакомиться с наиболее простыми эмпирическими признаками предметов: формой, размером, цветом, материалом и т.п., а также с главными эмпирическими признаками — функциональными признаками этих предметов («Что делают с этим предметом?»). Слово также имеет категориальное значение, то есть относится к той или иной категории. Например, род-вид, часть-целое и т.п Слово прочно хранится в памяти лишь в том случае, если усвоены и эмпирическое, и категориальное его значение;
— морфологический код позволяет образовывать и изменять слова. Морфемы (суффиксы, префиксы, флексии) вносят в слово добавочные грамматические значения и определяют его отнесённость к той или иной части речи;
— синтаксический код позволяет соединять слова во фразу, а фразы в связное высказывание. Он является наиболее поздно формируемым и более сложным, так как требует определённого уровня развития причинно-следственного мышления [2,с.112].
Центральным звеном фразы является предикат (действие).
Ход языкового развития и механизмы, лежащие в его основе, обычно описываются отдельно для каждой из формирующихся сфер-подуровней: фонологической (звуковая система), лексической (слова), и морфосинтаксической (грамматика), несмотря на то, что эти сферы тесно взаимосвязаны как в языковом развитии, так и в практическом владении языком.