Реферат на тему Эмоции, чувства младшего школьника, их регуляция.

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. Эмоции, чувства младшего школьника. 4
2.Развитие эмоциональной регуляции у младших
школьников. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 11
Список литературы.. 12

Введение:

Актуальность исследования. Существенное значение в процессе становления
личности человека имеет развитие эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера
является сложной системой, которая играет важную роль в психической жизни
человека, сопровождая ее деятельность, влияет на формирование и развитие
стремительных процессов, становление личности, развитие таких важных качеств,
как чуткость в сравнении к другим людям, их переживаний, собственное
эмоциональное самоощущение, которое отражает целостное отношение человека к
миру. Эмоциональная сфера, как и все психические процессы, формируется под
влиянием окружающей социальной среды. Основными показателями эмоциональной
сферы является сформированность у ребенка младшего школьного возраста
экспрессивного, перцептивного, когнитивного и вербального компонентов.

На сегодняшний день в специальной психологии актуальной является
проблема исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, а
также особенности проявления положительных и отрицательных эмоций у младших
школьников. Основные источники обогащения внутреннего мира личности и познания
окружающей действительности связаны с эмоциональными переживаниями. При этом
важным является исследование эмоциональной сферы личности в период адаптации к
тем или иным условиям существования. Одним из первых и основных таких этапов
является начало школьной жизни и особенностей учебной деятельности, требующей
от ребенка и значительного умственного напряжения, и большой физической
выносливости. Младший школьный возраст — наиболее благоприятный период развития
эмоциональной сферы и культуры чувств личности. Положительные эмоции, которые
встречает ребенок, идя в школу, улучшают ее познавательные процессы (внимания,
памяти, мышления) во время учебного процесса. Режим школьных занятий требует
гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности
поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами
и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения.
Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными
познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения,
легко адаптируются к школьным условиям. Негативные эмоции вызывают повышение
уровня тревожности школьника, снижает умственную активность и когнитивную
деятельность. Положительные эмоции, наоборот, снижают уровень тревожности и
вызывают повышение уровня усвоения предмета.

Объект исследования. Младший школьный возраст

Предмет исследования. Эмоции,
чувства младшего школьника, их регуляция.

Цель исследования. Главной целью этой работы является раскрытие
психологических особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего
школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить эмоции, чувства младшего школьника .

2.Рассмотреть развитие эмоциональной регуляции у младших школьников.

Заключение:

Итак, на основе теоретического анализа научных работ и собственных
исследований, можем констатировать, что эмоциональная саморегуляция является
структурной составляющей эмоционального интеллекта личности. Эмоциональную
саморегуляцию мы рассматриваем, с одной стороны, как показатель конативного
компонента эмоционального интеллекта, с другой, как один из важнейших
психологических механизмов его развития.

Дети младшего школьного возраста крайне эмоциональные, но постепенно
они овладевают умениями управлять своими эмоциональными состояниями, становятся
более сдержанными, более уравновешенными. Развиваются чувство симпатии, играя
важную роль в формировании малых групп в классе и стихийных компаний. С
возрастом дети становятся более самокритичны. Иногда ребенок может проявлять
грубость, упрямство, вспыльчивость, драчливость, что свидетельствует об
эмоциональной неуравновешенности, причинами которой являются различия между
завышенным уровнем притязаний и реальными возможностями его реализации. Любая
эмоция то учит, поэтому взрослые должны помогать детям понять собственные
эмоции, с пониманием относиться к чувствам других людей и находить эффективные
способы справляться с различными испытаниями эмоциями.

Эмоциональная саморегуляция обеспечивает способность человека управлять
своим эмоциональным состоянием, эмоционально гибко реагировать на жизненные
события в соответствии с социально приемлемыми нормами, успешно адаптироваться
к окружающей среде. Эмоциональная регуляция включает два компонента: внутреннюю
эмоциональную регуляцию (саморегуляция интенсивности, продолжительности
проявления эмоций) и внешнюю эмоциональную регуляцию (контроль экспрессии).
Понятие «управление эмоциями» является более широким, чем понятие
«эмоциональная саморегуляция», потому что оно предполагает управление эмоциями
не только собственными, но и других людей. В младшем школьном возрасте
развивается произвольность процесса регуляции собственным эмоциональным
состоянием и поведением. Эмоциональная саморегуляция и развитие эмоционального
интеллекта в целом обеспечивают психологическое благополучие ребенка.

Фрагмент текста работы:

1. Эмоции,
чувства младшего школьника Психологами и педагогами
отмечено, что эмоциональные процессы занимают важное место в формировании
личности ребенка и в процессе его социализации. На современном этапе развития
педагогической науки и школьной практики существенное значение приобретает проблема
адаптации первоклассника к школе на уровне развития эмоциональной сферы.
Известный украинский ученый, психолог И.Д. Бех обращает внимание на то, что
«младший школьник за отсутствия необходимого опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, а также из-за недостаточной сформированности
устоявшихся социально значимых способов деятельности и поведения часто попадает
в ситуацию так называемых девиаций, то есть отклонений от заданных норм и
требований, которые по отсутствия определенных коррекционных мероприятий на
следующих этапах его развития могут привести к психическим расстройствам »[3;
1]. Далее ученый утверждает, что «положительные социально-психологические
личностные качества человека развиваются быстрее с того эмоционального
материала, который делает индивида психически сильным. Чувство же страха,
слабости и т.д. блокируют развитие полноценной личности »[2; 6]. Для младшего
школьного возраста характерна повышенная эмоциональная чувствительность,
впечатлительность, эмоциональность, образность восприятия, и особый вид
восприятия, что необходимо для гармоничного развития личности ребенка. В
современной психологии одним из самых распространенных подходов к вопросу
эмоциональной сферы младшего школьника связь эмоций и социальным окружением
ребенка, а актуальные эмоциональные переживания возникают в определенных
эмоциогенных ситуациях.

Основными факторами,
влияющими на развитие эмоциональности младшего школьника в современном мире
является семья, школа, телевидение, информационные технологии. Эмоциональное
развитие ребенка зависит от опыта, который он приобретает дома, в школе и при
взаимодействии с окружением (Т. А. Крайникова, М. И. Лисина, А. И. Маляр, В. С.
Мухина, М. И. Тихонова, А. Я. Чебыкин и другие). На основе анализа работ
современных исследователей можно выделить следующие характеристики
эмоциональной сферы младшего школьника: — импульсивная реакция на стимулы
внешней среды; — искреннее выражение собственных эмоциональных переживаний; —
ожидания страха в процессе обучения: предчувствие неприятностей, неудач,
неуверенности в собственных силах при выполнении той или иной задачи; — страх
потери привычной социальной позиции; — эмоциональная неустойчивость, резкая
смена настроения (от веселья к печали) — изменение ведущей деятельности из
игровой в учебную как фактор эмоционального напряжения; — повышение значимости
оценок собственных достижений как референтными взрослыми, так и сверстниками; —
недостаточная сформированность осознание сущности эмоциональных состояний,
неправильное понимание невербальных проявлений эмоций, что приводит к
неадекватные реакции младших школьников на факторы среды обитания [12].

В современном мире все
больший интерес вызывают взаимосвязь и взаимовлияние чувств и разума,
эмоционального и рационального. Эмоциональные свойства каждого человека
определяют