Реферат на тему Экологическое воспитание детей средней группы(психологические особенности детей среднего дошкольного возраста,формы и методы экологического воспитания детей средней группы)

Содержание:

Введение. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического воспитания детей
пятого года жизни. 5

1.1 Сущность и задачи экологического воспитания детей пятого
года жизни  5

1.2 Методика формирования экологических знаний у детей пятого
года жизни  10

1.3 Дидактические игры как средство экологического воспитания
детей дошкольного возраста. 14

Заключение. 18

Список литературы: 19

Введение:

В последнее время резко возрос интерес к
экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Актуальность экологического
воспитания обусловлена реформированием российской образовательной системы,
требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом дошкольного образования
в России относительно воспитания экологической культуры детей, начиная с
дошкольного возраста. Одним из ее направлений является становление процесса
непрерывного экологического образования в условиях усугубления экологических
проблем.

Непрерывное экологическое воспитание
— это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, но
и у значительной части рядового населения. Самые маленькие жители Земли — дети
дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых
(родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может
развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации
экологического воспитания детей – одного из направлений дошкольной педагогики.

Экологическая культура является
неотъемлемой частью общей культуры человека.

Основываясь на деятельностном
подходе, в структуре экологического воспитания ребенка выделяются следующие
компоненты: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные
ориентации, экологически оправданное поведение[13].

Дошкольный возраст — оптимальный этап
развития экологического воспитания личности. В этом возрасте ребенок начинает
выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное
отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций
личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в
его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность
формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с
природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых
экологических проблем.

Проблема экологического воспитания и
развития сегодня волнует всех — ученых, педагогов, общественность. Проблемами экологического
воспитания и развития дошкольников, их целесообразного поведения в природе
занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах
данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания
дошкольников[5].

Психолого-педагогическое обоснование
проблем экологического образования детей дошкольного возраста отражено в
работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.Ф. Ярышевой и др.  Исследования отечественных педагогов, психологов
показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах
деятельности, но, прежде всего, в игре. Одним из эффективных и наиболее
интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические
игры, игры с природным материалом[7].

В игре ребенок учиться подчинять свое
поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои
умственные способности и познавательные интересы, учится строить свои отношения
с природой. Игра для ребенка — это серьезное занятие. Проблема
экологического образования младших дошкольников не может потерять своей
актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Это и обусловило
выбор темы нашей работы.

Заключение:

Дошкольный возраст — оптимальный
этап   для экологического воспитания
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе.

В период активных преобразований в
дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной
работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка,
внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования
отечественных педагогов и психологов показали, что развитие и воспитание
ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

В
первой главе дидактическая игра рассмотрена как эффективное средство
экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста, потенциал игры
позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания
и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы
с детьми[22].

Решая задачи, поставленные в
дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов,
явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим
признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется
их внимание, память, произвольное восприятие. Дидактические игры дают
возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать
изменения отдельных внешних признаков.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
Теоретические основы экологического воспитания детей пятого года жизни 1.1 Сущность и задачи
экологического воспитания детей пятого года жизни Экологическое воспитание — это формирование
человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать
последствия своих действий по отношению к окружающей среде. Экологическое
воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное
воспитание. В основе отношения человека к окружающему его миру должны лежать
гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни,
стремление защитить и сберечь природу. 
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из
следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны,
поэтому забота о природе есть забота, о человеке, его будущем, а то, что
наносит вред природе, наносит вред человеку. 
Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать
возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и
эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают
ребёнку войти   в жизнь другого живого
существа изнутри[19]. Очень важно показать детям, что по отношению к
природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей
покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Дети должны уметь замечать
действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую
нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять
действиям антигуманным и безнравственным. Задача взрослых – подвести детей к
пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за
Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту [1].

Процесс формирования личности дошкольника в целом и
экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний,
которая включает элементарные сведения о биосфере (живая природа: растения,
животные, человек; неживая природа). Особое место в этой системе должны
занимать знания о человеке как части природы, как о самом разумном существе, от
которого в значительной степени зависит будущее биосферы[7].

«Нужно, чтобы ребенок, начиная с
раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному
эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего.
Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества
окажется в серьезных руках», — писал профессор Михаил Михайлович Камшилов.
[10с.16]

Основной целью экологического
образования детей является формирование у них экологической культуры, под
которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических
чувств и экологической деятельности.

Задачами экологического воспитания
являются:

· приобщение детей к экологической
культуре

· формирование основ экологического
миропонимания

· способствование формированию,
расширению и углублению представлений дошкольников о природе

· развитие у детей соответствующих
содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе,
делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно
прогнозировать последствия воздействия на объекты природы)

· привлечение
детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать
природоохранную деятельность

· обогащение
личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой,
расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами
неживой природы [13 с.15].

Основы экологического воспитания
могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно
организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания
приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало
формированию основ эко культуры.

Результатом экологического воспитания
является экологическая культура личности, составляющими которой выступают
знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в
реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде,
быту).

Становление экологически воспитанной
личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
возможно при решении следующих задач [8]: