Реферат на тему Допрофессиональная подготовка социальных педагогов.

Содержание:

Введение 2
Допрофессиональная подготовка будущих социальных педагогов 3
Структура программы допрофессиональной подготовки социального педагога 9
Заключение 16
Список используемой литературы 17

Введение:

Необходимость переориентации процесса обучения на развитие личности является одной из особенностей современной системы образования. Поэтому есть необходимость изменения направления реформирования образования с информационного подхода на компетентностный. Реальной организационной формой внедрения компетентностного подхода является допрофильная, профильная, вузовская и послевузовская подготовка. Ведь современный социальный педагог — это мобильный, осведомленный, творческий человек, с хорошо развитой мотивацией к самообразованию и саморазвитию .
Применение средств, методов и форм организации профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования исследуют А. Дубасенюк, И. Зязюн, Н. Ничкало, В. Полищук, А. Пехота, С. Сысоева и др., специалистов для социальной и социально педагогической сфер — В. Васильев, Ю. Галагузова, П. Гусак, А. Капская, И. Козубовский, Р. Куличенко, Л. Мищик.
Допрофессиональная подготовка как составной этап формирования профессионально-педагогической культуры в научных трудах исследователей освещена недостаточно.
Целью данного реферата является изучение допрофессиональной подготовки социальных педагогов.

Заключение:

Таким образом, система допрофессиональной подготовки к деятельности социально педагогического характера в средней школе Российской Федерации мы рассмотрели как составляющую системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и как ориентировочную программу, которая определяет направленность, возможности и в каждом конкретном авторском исполнении и социуме реализуется по-разному. Рассмотренная модель допрофессиональной подготовки состоит из трех основных частей (система знаний о себе, система знаний о профессии; интегрирования знаний и опыта собственной, приближенной к профессиональной деятельности), а содержательное наполнение оставляет простор для творческой деятельности педагогических работников.
Считаем, что построение системы допрофессиональной адаптации в структуре профессиональной подготовки социального педагога должна базироваться на рефлексивной основе, что будет способствовать совершенствованию как собственных общих, так и пропедевтических профессионально ориентированных социально педагогических знаний, умений и навыков будущих социальных педагогов.

Фрагмент текста работы:

Допрофессиональная подготовка будущих социальных педагогов
Формирование профессионально-педагогической культуры будущих социальных педагогов состоит из определенных этапов, среди которых важное место занимает допрофессиональная подготовка учащихся.
Важную роль в системе допрофессиональной подготовки имеет одна из важных форм привлечения школьников к педагогических знаний, а именно: специализированные факультативные занятия.
Задачами факультативного курса, рассчитанного на учащихся десятых-одиннадцатых классов, являются :
• дать учащимся-старшеклассникам представление про значение, характер и специальные особенности профессии социального педагога;
• на примерах жизни и деятельности лучших педагогов прошлого и настоящего воспитать у выпускников школы устойчивый интерес, любовь и уважение к профессии учителя;
• сообщить старшеклассникам начальные сведения из области педагогики и психологии, необходимые при осуществлении воспитательной работы с детьми;
• помочь школьникам выбрать конкретную педагогическую специальность.
Эти факультативные занятия имеют важное значение, так как они развивают и укрепляют педагогические способности учащихся, подтверждают правильность сделанного выбора и одновременно проявляют тех, чей выбор был ошибочным, немотивированным.
Перспективным и продуктивным является создание в ряде учебных заведений на основе конкурсного отбора, педагогических классов с целью привлечения школьников к социальному педагогическому процессу, ознакомления с требованиями к профессии социального педагога, отдельными теоретическими положениями педагогики и формирования направленности на социальную педагогическую деятельность .
Создание профильных классов с углубленным изучением отдельных предметов по традиции начинается с 10 класса. Это оптимальный возраст для того, чтобы начать такую подготовку, так как именно в это время начинается формирование познавательных профессиональных намерений, направленных на решение теоретических проблем.
Работа может осуществляться в разных направлениях и в разных условиях :
• среднее учебное заведение, выбрав одним из направлений своей работы ориентацию учащихся на профессию социального педагога, набирает контингент педагогического класса из числа учеников разных школ (ученики набираются на конкурсной основе);
• среднее учебное заведение может принимать контингент педагогического класса из числа своих учеников (набор осуществляется с учетом интереса к социальной педагогике, наклонов учеников и рекомендаций социально-психологической школьной службы и классного руководителя);
• среднее учебное заведение может принимать временный коллектив из числа учеников школы, объединенных для изучения предмета по выбору (социальная педагогика), который может работать также в качестве факультатива;
• педагогический класс может быть набран при кафедре педагогики высшего педагогического заведения из числа учащихся разных средних общеобразовательных учебных заведений.
Целью работы с учащимися педагогических классов является формирование готовности к поступлению в высшее педагогическое учебное заведение. Исходя из поставленной цели создания педагогических классов, их задачами являются :
• формирование представлений о социальной значимости, характере, специфических особенностях профессии социального педагога;
• формирование у учащихся интереса к профессии социального педагога;
• воспитание у учащихся любви и уважения к профессии на примерах жизни и деятельности выдающихся социальных педагогов;
• усвоения учащимися педагогических классов психолого-педагогических знаний, необходимых для организации воспитательной работы с детьми;
• формирование в процессе общения с детьми умения влиять на учащихся на основе усвоения психолого-педагогических знаний;
• осознание учениками будущих собственных профессиональных возможностей.
Специфика работы с учащимися во время педагогической подготовки требует использования различных методов и средств работы, среди которых видное место занимают:
• проведения бесед, диспутов, дискуссий;
• обсуждения книг, кинофильмов (на педагогическую тематику в том числе);
• встречи с интересными людьми;
• экскурсии по адресам передового педагогического опыта;
• проведение творческих дел в своем классном коллективе и для других школьников: как для сверстников, так и для школьников младшего школьного возраста.
Интересный опыт допрофессиональной подготовки социальных педагогов накоплен в разных учебных заведениях как в Российской Федерации, так и за ее пределами.
Так, в Волгограде для привлечения сельских юношей к педагогической деятельности и выбора профессии «учитель» открыт первый в стране мужской педагогический лицей, в котором с восьмого класса рядом со школьными предметами изучаются психология, история культуры, педагогика, философия.
По данным исследований, уровень потребностей в психолого-педагогических знаниях даже у профессионально ориентированных школьников невысок. Сами эти цели неосознанные. Некоторые из них читают книги о школе и учителях, знают мало фильмов на школьную тематику. В молодежных фильмах больше интересует детективно-авантюрный сюжет, чем причины пороков молодежной среды.
В этот период наиболее актуально решение следующих задач профессиональной подготовки будущего социального педагога и формирование у него готовности к самообразованию :
• поддержка и укрепление интереса к профессии социального педагога, его дифференциация; развитие и углубление чувства любви к детям, желание их понимать, заботиться о них, учить, воспитывать;
• воспитание чувства ответственности и долга как важнейших педагогических качеств;
• формирование любознательности, широких интересов, неудовлетворенности имеющимся уровнем знаний;
• формирование установки, что «хороший педагог — энциклопедист и эрудит»;
• выработка умений и навыков самообразования;
• воспитание воли, трудолюбия, усидчивости;
• развитие способности к рефлексии и вооружение методикой самопознания.
В условиях общеобразовательной школы эти задачи, прежде всего, решаются в системе психолого-педагогической подготовки будущего социального педагога.
В 70-х годах ХХ века программы по педагогике для педагогических классов и факультативов по педагогике был немного адаптированный вариант программ высших учебных заведений. Однако опыт работы по этим программам показал несостоятельность такого подхода.
Социальная педагогика интересная и значимая только тогда, когда она актуальна в деятельности тех, кто приступил к ее изучению. Она плохо воспринимается даже на младших курсах педагогических учебных заведений из этой же причине. Актуальной социальная педагогика становится в том случае, когда она поставлена перед необходимостью решать реальные проблемы в педагогической практике. В педагогических классах всегда предполагается педагогическая практика, однако на этом этапе она редко порождает реально осознаваемые психолого педагогические проблемы. Педагогическая деятельность школьников — это, скорее, игра во взрослое дело. Построена она на сознательном или бессознательном подражании примеров учительского труда.