Реферат на тему Доклад по теме: «Эмоционально-волевая сфера личности как условие ее развития»

Содержание:

Введение. 3

1.  Проблема
эмоционально-волевой сферы в психологии. 4

2. Структурные компоненты эмоционально-волевой сферы.. 8

3. Исследование эмоционально-волевой сферы детей. 9

Заключение. 10

Список использованной литературы.. 11

Введение:

Эмоционально-волевую сферу можно
представить как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной
стороны, с когнитивными способностями, с другой – с личностными особенностями.

Проблема эмоционально-волевой сферы
достаточно популярна в современной психологии. Сам феномен выделился из
исследований социального интеллекта Э. Торндайка, Дж. Гилфорда, Г. Айзенка, Х.
Гарднера. Понятие «эмоционально-волевой сферы» было введено П. Селовеем и Дж.
Мэйером и определялось, как способность перерабатывать информацию, содержащуюся
в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать
эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений [3].

Проблема эмоционально-волевой сферы
исследовалась многими зарубежными (X. Вейсингер, Д. Гоулман, Д. Карузо, П.
Сэловей, Г. Орме, Д Слайтер, Р. Стернберг, Дж. Мейер) и отечественными учеными
(Т.П. Березовская, О.И. Власова, Г.Г. Гарскова, Н.В. Коврига, А.П. Лобанов,
Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Э.Л. Носенко, А.С. Петровская, Г.В. Юсупова).

Целью исследования является изучение
особенностей эмоционально-волевой сферы личности как условий ее развития.

В соответствии с целью были выдвинуты
следующие задачи:

-определить сущность и содержание понятия
«эмоционально-волевая сфера»;

-определить структурные компоненты
эмоционально-волевой сферы.

-проанализировать основные методы
диагностики эмоционально-волевой сферы;

Структура работы: работа состоит из
введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Человек с высоким эмоциональным
интеллектом: понимает свои эмоции; знает, какую роль играют чувства и эмоции в
общении с людьми; умеет выражать свои эмоции так, чтобы устанавливать и
поддерживать доброжелательные отношения с окружающими; стремится познавать и
обогащать свой внутренний мир; умеет регулировать свои эмоции; умеет управлять
внутренней мотивацией, поддерживать настрой на достижение цели. Человек с
низким уровнем EQ: конфликтен; раздражителен; нерешителен; стремится держать
все под контролем; подвластен сильному чувству гнева. «Очень важно понимать,
что эмоционально-волевая сфера — это не противоположность интеллекта, это не
триумф сердца над головой — это единственный путь пересечения обоих». Дэвид Р.
Карузо психолог, профессор кафедры психологии Йельского университета (США),
специалист в области менеджмента и соавтор концепции эмоционально-волевой
сферы. Не бывает плохих и хороших эмоций. Все эмоции нам нужны. Даже страх,
печаль и гнев. Фазы управления эмоциями: Идентификация. Распознавание эмоции.
Понимание причины появления эмоции. Что явилось ее запуском? Направить эмоцию
себе во благо, сделать ее полезной поможет интеллект. Непосредственные
действия, направленные на то, чтобы сделать эмоцию полезной. Использование
Правила мира — все в мире должно быть полезным.

На данный момент в психологической науке
сложилось несколько концепций эмоционально-волевой сферы. В зарубежной
психологии представления об эмоциональном интеллекте представлены в оригинальной
концепции Дж. Мейера, П. Сэловей, Д. Карузо; в моделях Д. Гоулмана и Р. Бар-Она
[6]. Мы не будем детально описывать данные концепции, поскольку они широко
представлены в отечественных публикациях.

Фрагмент текста работы:

1.  Проблема эмоционально-волевой сферы в
психологии В
отечественной психологии эмоционально-волевая сфера  нашла свое отражение в значимых трудах (Л.С.
Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева).  Л.С. Выготский пришел к выводу о существовании
динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и
интеллектуальных процессов: «Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего
сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и
коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно
превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей
полноты живой жизни…» [1]. Единство аффекта и интеллекта, по мнению классика
психологии, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих
сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь
является динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует
своя ступень в развитии аффекта. С.Л. Рубинштейн, развивая идеи Л.С.
Выготского, отмечал, что мышление уже само по себе является единством
эмоционального и рационального [2].

Решению
проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств могла бы способствовать
целенаправленная работа по развитию эмоциональной мудрости, той способности,
которая в современных зарубежных и отечественных исследованиях называется
эмоциональным интеллектом (emotional intelligence, EI).

Проблема
эмоционально-личностной сферы в зарубежной психологии не выделяется отдельно,
но интенсивно разрабатываются близкие по смыслу понятия (внутренняя мотивация,
любознательность и мотивация достижения). Немецкий ученый X.Хекхаузен выделяет
три основных подхода к изучению проблемы эмоционально-личностной сферы. Первый
— биологизаторский подход, его представителями являются К.Лоренц,
У.Мак-Дауголл, Н.Тимберген, представителями второго, ассоциативного подхода,
являются Э.Торндайк, Б.Скиннер, Р.Вудвортс и личностного З.Фрейд, Н.Ах,
Г.Мюррейидр [3].

Теория
социального психоанализа эмоций, используемая в синтон-подходе, описывает
возникновение и функции социальных эмоций ребенка: эмоций, обслуживающих
взаимодействие ребенка с детьми и взрослыми. Это те эмоции, с которыми мы
сталкиваемся ежедневно: радость и огорчение, обиды и расстройства – все это
социальные эмоции. Адаптивные эмоции, помогающие организму более эффективно
функционировать в тех или иных обстоятельствах, как и заякоренные эмоций,
возникшие вследствие установления рефлекторных связей, в данном подходе не
рассматривается.

 Сложно выделить определенную классификацию
эмоций по видовой принадлежности. Потому принято чаще всего использовать
классификацию эмоций в зависимости от формирования отношения к разным сферам
жизни. Соответственно классификации эмоций на высшие, моральные, практические и
интеллектуальные, различают и функции эмоций: мотивационно-регулирующая;
коммуникативная; сигнальная; защитная. Эмоциональные процессы также
классифицируются по критериальным аспектам. По знаку (модальности) эмоции
подразделяются на положительные (интерес, радость, удовольствие, восторг,
интерес, симпатия), отрицательные (печаль, огорчение, страдание, гнев,
отвращение, презрение, страх, стыд) и амбивалентные.  По силе и устойчивости эмоции могут быть
ситуативными устойчивыми. Ситуативные эмоции включают эмоциональный тон
ощущений, эмоциональные реакции, аффект. Устойчивые эмоции включают следующие
эмоциональные состояния: настроение, чувства, страсть, увлечение, интерес .

Настроение
продолжительное устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой
интенсивности, формируемое под воздействием доминирующих эмоций. Чувства —
высшая форма эмоциональных состояний, отражающая отношение человека к объекту
его устойчивых потребностей, закрепленная в направленности личности.

Носят
предметный характер и характеризуются длительностью и устойчивостью. Уже
сформированные чувства, возникшие как результат обобщения ситуативных эмоций,
определяют динамику и содержание ситуативных эмоций. Страсть – устойчивое
чувство, преобладающее над другими побуждениями и переживаниями, определяющее
направленность мыслей и поступков человека. Увлечение характеризуется
непостоянством кратковременностью протекания, особенно у людей с высоким
эмоциональным уровнем. Интерес –причиной эмоции интереса являются генерируемые
индивидом воображаемые образы, связанные с достижением целей. Главная
потребность в подростковом возрасте – быть «значимым», найти свое место в
обществе, в сообществе сверстников. В общении со сверстниками в подростков
происходит проигрывание сторон человеческих отношений, построение
взаимоотношений, которые основываются на «кодексе товарищества», реализуется
стремление подростков к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со
сверстниками – это деятельность, в процессе которой происходит практическое
освоение моральных ценностей и норм. В этой деятельности формируется
самосознание подростков как основное новообразование психики.

В
этот период происходят изменения личностного развития подростка, наблюдается
полярность психики: неустойчивость, целеустремленность, импульсивность и
настойчивость; повышенная самоуверенность, безапелляционность в своих уверенных
суждениях быстро сменяется неуверенностью в себе; потребность в общении переходит
в желание уединиться; «развязность» в поведении – застенчивостью; цинизм,
расчетливость – романтизм, жестокость – нежность, ласковость. Это объясняется
тем, что в подростковый период различные сферы психики подростка претерпевают
существенные изменения. Происходит отмирание прежних, «детских» интересов и
формирование новых, которые часто могут сменять друг друга в течение короткого
промежутка времени. В психологии интересы подростков называют «доминантами»[4].

«Эгоцентрическая
доминанта» представляет собой интерес подростка к собственному внутреннему
миру, «доминанта дали» отражает его представления о дальних планах на жизнь,
«доминанта усилия» объединяет стремление подростка к сопротивлению, отстаиванию
своих интересов, права на собственное мнение, независимое от мнения взрослых,
«доминанта романтики» представляет желание приключений, стремление к азарту,
нарушению запретов и т.д. В это время подросток пробует себя в различных видах
деятельности, пытается понять свое предназначение. Происходит личностный поиск
ребенка, формирование его «Я» — концепции, поскольку в подростковом возрасте у
ребенка формируется стойкая потребность познавать себя как уникальную,
особенную личность, а также стремление к самоутверждению, самовыражению.

Эмоциональные
реакции и поведение подростков не могут быть объяснены лишь физиологическими и
гормональными изменениями. Они находятся также в тесной взаимосвязи с
социальными факторами и условиями воспитания, которые, несомненно, играют важную
роль в становлении личности подростка. Подросток переосмысливает свою роль в
детском коллективе, пытается определить в нем свое место. Его поведение
меняется, так как центр жизни от непосредственно учебной деятельности смещается
в сторону общения.

Речь
идет либо о преимущественно биологическом механизме, который подчеркивает роль
нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубоких структур
мозга, либо о динамической теории агрессивного поведения, которая предполагает,
что патологическое развитие личности является основным механизмом агрессии.
Выделены, особенно во время жизненных кризисов. Многие агрессивные действия
подростков, которые попадают в поле зрения правоохранительных и следственных
органов и требуют, из-за их непонятности и причинной необоснованности,
психиатрического анализа, являются результатом личного 2. Структурные компоненты эмоционально-волевой сферы Эмоционально-волевая
сфера личности состоит из двух основных понятий: эмоции и воля. Эти два
элемента присущи всем живым существам и выражаются как во внутренних
переживаниях, так и в виде телесных проявлений (мимика, жесты, позы, частота
дыхания и сердцебиения).

 Согласно большому психологическому словарю «эмоция — это
психический процесс, состояние особого класса, связанного с инстинктами,
мотивами и потребностями, выражающиеся в форме непосредственного переживания» [2].

Воля —
«сознательное регулирование человеком своего поведения, деятельности, связанное
с преодолением внутренних и внешних препятствий» [4].

Психолог А.Д.
Кошелева представляет «эмоциональную сферу дошкольника как сложно
организованную систему регуляции поведения ребенка, определяющую детское
благополучие, психическое и соматическое здоровье ребенка» [3].

При нарушении
развития эмоционально-волевой сферы дети становятся эмоционально неустойчивыми,
испытывают раздражительность, агрессию, обидчивость, тревожность, мнительность,
страх. Также свойственно состояние гнева по небольшим поводам, после
эмоциональной разрядки ребенок может плакать, а также испытывать чувство вины.

«Нарушение
развития эмоционально-волевой среды детей дошкольного возраста выражается в
отсутствии у детей способности различать эмоции либо адекватно выражать
собственные эмоциональные состояния (вербально, не вербально) социально
приемлемым способом. В следствии дошкольники испытывают социальную изоляцию,
что затрудняет их развитие и способствует возникновению внутриличностных
проблем, приобретающих форму замкнутости, тревожности, гиперактивности,
застенчивости, агрессивности и т.д.».

3. Исследование
эмоционально-волевой сферы детей Дошкольный
возраст — это период детства от трех до семи лет В этом возрасте дети находятся
в периоде становления личности, формирования эмоционального, интеллектуального
и нравственного развития. А.Н. Леонтьев трактует дошкольный возраст так: «это
период первоначального фактического склада личности» [2].

С целью
исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста эффективно
использовать следующие методики:

1)
Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Данная
методика применяется в работе с детьми старше 3 лет и используется для
исследования эмоционально-личностной сферы детей, наличия агрессивности [5].

2) Методика
«Наблюдение» Г.Л. Урунтаевой. Методика позволяет исследователю составить

карту наблюдения
за эмоциональным и нравственным развитием детей в разные режимные периоды [6].

3) Методика
исследования эмоционального состояния Дорофеевой Э.Т.

Целью данной
методики является оценка эмоционального состояния дошкольника.

Испытуемому
выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) и просят разложить
их в порядке предпочтения. Данная процедура повторяется три раза.

4) Опросник
для родителей «Признаки психического напряжения у детей» А.И. Захарова.
Основываясь на ФГОС ДО, согласно которому  «развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания…» должно обеспечиваться
дошкольным образованием педагоги дошкольных учреждений внесли развитие
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста в приоритетные цели
образовательных программ.