Реферат на тему Дистанционные занятия по предметам теоретического цикла.

Содержание:

Введение 2 стр.
1. Общие положения уроков эстетического развития,
музицирования и сольфеджио в раннем возрасте 4 стр.
1.1 Элементы ритмики в дистанционном занятии 7 стр.
2. Идеи по проведению занятий сольфеджио дистанционно 10 стр.
2.1 Воспитание вокально-интонационных навыков 11 стр.
2.2 Формирование первоначальных звуковысотных и ладовых представлений, знакомство с элементами музыкальной
грамоты 13 стр.

2.3 Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах 15 стр.
Заключение 16 стр.
Библиографический список 17 стр.

Введение:

Актуальность данного доклада не может подвергаться сомнению, ведь сегодня необходимость освоения дистанционных форм обучения стоит перед каждым. Не обошло это стороной и творческие дисциплины. Кажется, подобная практика не только неудобна, но и вредна для такого типа занятий как музицирование и сольфеджио — ведь в таких тонких, культурных педагогических задачах как воспитание эстетических чувств, привитие ученику чувство прекрасного, развитие музыкальных способностей, да и постановка рук и корпуса при обучении игры на инструменте — всё это несомненно в нашем понимании требует личного контакта с учеником, который, при нужном педагогическом уровне, гарантирует полное вовлечение в процесс и высокие результаты.
Но возможно ли решить следующие задачи, используя онлайн технологии? Много ли потеряют такие занятия, или может наоборот — приобретут? Ответы на эти вопросы и решил найти автор данной работы.

Заключение:

Итак, что уроки такого типа занимают, на первый взгляд, гораздо больше времени для подготовки и требуют большей отдачи. Но это лишь из-за отсутствия технической и педагогической базы и практики. Также можно делить уроки на категории общие, по типу семинара, и частные, по типу видеолекции с заданием. Это сэкономит время педагогу, так как часть подготовленных уроков можно просто послать ученикам, а участие родителей и родственников в разборе на самом деле только поможет сделать занятия музыкой более любимыми и желанными, неотъемлемой частью жизни и развития детей.

Фрагмент текста работы:

1. Общие положения уроков эстетического развития, музицирования и сольфеджио в раннем возрасте

Этот период обучения крайне важен для всего последующего музыкального обучения ребёнка, и зачастую можно встретить либо общие положения о развитии музыкальности и привитии эстетического видения у ребёнка, либо наоборот, лишь чётко поставленные педагогические задачи (например, выработать метроритм, изучить 2х и 3х дольные размеры и т.д.) с очень ограниченным и методически неполноценным комментарием, об использовании музыкальных произведений для этой цели.
Таким образом очевидна нехватка полноценных методических курсов с последовательным изложением как основополагающей теории, так и конкретных видов занятий и типов деятельности. Несомненно, всё на первый взгляд усложняется техническим введением дистанционных занятий.
В этом докладе автор хочет представить общие положения исследуемой обучающей музыкальной среды для раннего, дошкольного возраста на предмет хороших методов обучения, подходящих для дистанционных занятий и конкретных типов и видов деятельности.
Конечно же, для адекватного изложения следует разделить доклад на некие условные части, посвященные отдельно занятиям по эстетическому развитию, а отдельно по сольфеджио, то же касается и ритмики. Но не нужно забывать, что все эти дисциплины неразрывно связаны с друг другом, их изучение перетекает друг в друга, — так, настоящее занятие должно включать себя элементы каждой дисциплины, либо чередоваться, в зависимости от конкретного учебного плана.
Также следует отметить, что музыкальные произведения, использующиеся в одной учебной дисциплине, не только могут, но и должны повторяться в другой. Лучше всего по методу от более естественного для ребёнка восприятия к более абстрактному, сложному. То есть, другими словами, от простого к сложному: так, лучше взять сначала мелодию (например, И. Голубева «Что я услышал в лесу») и обыграть её на ритмике, познакомить и подружить детей с песней, так как активная деятельность в возрасте от 3-х до 6-ти лет является одним из основных источников информации, способствует развитию памяти, мышечных движений, а впоследствии и навыков, мелкая и крупная моторика также развивает когнитивные навыки и память, более того, закрепляет их. Далее то же произведение включить в урок сольфеджио, допустим, при изучении тембра или высоты звука, а после поставить и на уроке посвященном именно слушанию музыки, выявлению эстетической составляющей. Таким образом, дети уже проявят бóльшую инициативу в разборе произведения, так как у них уже сложится какое-то впечатление и реакция при прослушивании.
Как можно было заметить, автор упоминает раздел ритмики, который, казалось бы, напрямую не связан с занятиями сольфеджио. Но это не так. Как уже упоминалась, двигательная, моторная активность крайне важна для детей этого возраста. Доказано [1,3,4], что она вовсе не является минусом концентрации и внимания (то есть, конечно их у ребёнка в нашем понимании почти нет), сколько скорее особой формой сенсорного восприятия. Ребёнок, по другому, развивается и физически, и мыслительно не параллельно, но связано, и одно является помощником для другого. А изучение такого сложного предмета как сольфеджио, пусть пока и в простой форме, всё же очень сложная задача для ребёнка. В первую очередь, потому что его образное, ассоциативное мышление , относящиеся к низшим функциям человеческого мышления, не перешло в понятийное, логическое — для этого просто он ещё мал, так устроен человек. То же касается и творческого воображения, которое ещё не сформировано, даже по физиологическим причинам, и не перешло стадию воспроизводящего воображения. И если мы будем игнорировать психофизическое состояние развития наших учащихся, то наши уроки будут почти бессмысленны — ведь объяснять абстрактные понятия нот или лада, пытаться услышать размышления по поводу услышанной мелодии от человека, просто физически не способного это сделать просто глупо. Ещё более нецелесообразно игнорировать те, уже исследованные способы и стадии развития ребёнка и не опираться на необходимость построения урока на принципах активной деятельности, образного материала, введения символов/знаков и абстрактных понятий через образ и моторную деятельность.
Но как включить в урок сольфеджио ритмические упражнения без ущемления основного учебного плана, особенно при дистанционных занятиях?
Свою идею автор и изложит ниже.