Реферат на тему Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.Понятие о
дисграфии и дислексии. 4

2.Этиология
нарушенний письменной речи. 8

3.Методика
коррекционной работы при речевом нарушении. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 21

Введение:

Данная работа посвящена
проблеме дисграфии и дислекии как специфического нарушения письменной речи
младших школьников.

Данная тема является
актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня
сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в
дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Следует отметить,
что  нарушения
чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у
младших школьников.

Цель реферата – описать
специфические нарушения письменной речи младших школьников.

Задачи:

1. Охарактеризовать
понятие «дисграфия» и «дислексия».

2. Рассмотреть этиологию
нарушений письменной речи.

3.Описать методы по
коррекции нарушения письменной речи у младших школьников.

Для написания работы был
использован опыт отечественных педагогов и логопедов: М. Е. Хватцева, Р. И.
Лалаевой, А. Н. Корнева и других исследователей.

Заключение:

В последние
годы исследователи часто обращаются к проблеме нарушения письменной речи у
младших школьников.

В понятие письменная речь
в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Это не случайно:
освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и
буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой
поток на составляющие его единицы и т.д.

Следовательно,
сформированность навыков письменной речи является предпосылкой успешного
освоения грамоты в дальнейшем, что важно 
для всех детей.

Причины
нарушений чтения и письма являются сходными

Следует
особенно подчеркнуть, для преодоления каждого речевого расстройства применяются
свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих
нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на
основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в
процессе преодоления любого нарушения речи.

Данное исследование будет
полезно логопедам, педагогам и родителям младших школьников.

Фрагмент текста работы:

.ПОНЯТИЕ О ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

Дисграфия и дислексия —
неспособность (или затрудненность) овладения чтением и письмом при сохранном
интеллекте и физическом слухе.

Впервые на эти нарушения
как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал
А. Куссмауль в 1877 г.[1] Затем появилось много других работ, в которых
давались описания детей с различными нарушениями чтения и
письма.

В 30-х годах XX столетия
нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги,
дефектологи.

  Содержание термина «дисграфия»
в современной литературе определяется по-разному.

Р. И. Лалаева дает следующее
определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся
в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе письма. [3]     
     

И. Н. Садовникова определяет
дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности
овладения письменной речью). [7]

А. Н. Корнев называет дисграфией
стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики. [2]

А. Л. Сиротюк определяет дисграфию
как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения,
недоразвития или дисфункции коры головного мозга. [4]

В учебном пособии Волковой Л. С. дается
такое определение:

«Дисграфия
— это частичное специфическое нарушение процесса письма». [1]

О. В. Правдина полагает, [5]
одним из отличий письменной речи от устной, являются дополнительные средства
выражения значений языка. Понимание устной речи облегчается выразительностью
речи, мимикой и жестикуляцией говорящего, а также общей ситуацией, в которой
реализуется речь.