Реферат на тему Дифференциальный подход к обучению детей с инвалидностью и(или) с ОВЗ

Содержание:

Введение 3
Основная часть 4
Заключение 10
Список используемой литературы 11

Введение:

Актуальность темы. Проблема дифференцированного подхода к детям с нарушениями развития рассматривалась в трудах таких ученых как А. И.Капустин, И.Г. Еременко, В. М. Синев, М. П. Матвеева, Островская К. О, Шульженко Д. И. и других. Современный взгляд на дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ освещен в трудах таких зарубежных ученых с. N. Tomlinson, S.Rief и других.
Проблема соответствующей социальной реабилитации, воспитания и обучения детей с ОВЗ лежит на грани пересечения медицинской, психологической и педагогической наук. Сегодня под влиянием современных тенденций реформирования образования мы рассматриваем обучение детей с особыми потребностями как динамический процесс, который характеризуется научностью, системностью, последовательностью, рассматривает семью как неотъемлемого участника процесса изучения, воспитания, обучения и социальной реабилитации ребенка.
Целью реферативной работы является анализ основных закономерностей дифференцированного подхода к детям с ОВЗ в условиях инклюзивной образовательной среды, которое формируется сегодня в России.
Мы рассматриваем образование как целостную систему, что обеспечивает правовой подход к пониманию потребностей человека, в том числе человека с инвалидностью. Коррекционная составляющая является неотъемлемым элементом инклюзивного образования и социальной инклюзии в целом. Условия специального класса, или специального учебного заведения могут стать ступенькой к дальнейшей инклюзии для детей со сложными комплексными нарушениями, сегодня мы рассматриваем специальное и общее образование как неотъемлемые элементы обеспечения инклюзии лиц с особыми потребностями в контексте правовой модели инвалидности.

Заключение:

Сегодня одним из существенных барьеров во внедрении инклюзивного образования является недостаточно правильное, грамотное и тщательное изучение ребенка перед началом процесса планирования учебно-воспитательных стратегий, а следовательно и достаточно скромные результаты качества внедрения инклюзивного образования, не хватает согласованности и умение работать в команде между педагогическими работниками, отсутствует супервизия в деятельности педагога, что значительно усложняет процесс социализации и обучения любого детского коллектива, не говоря уже о коллективе где есть ребенок с особыми образовательными потребностями. Дети, имеющие поведенческие расстройства, а именно гиперактивные расстройства с дефицитом внимания, имеются абсолютно в каждом коллективе, учитывая распространенность этого расстройства, по различным данным в среднем до 10%. Поэтому выработка эффективной модели индивидуального и дифференцированного подхода к детям с такими нарушениями в контексте комплексной помощи детям с нарушениями психофизического развития, является первоочередной задачей научного сообщества и специалистов практиков. Ведь социальная и учебная дезадаптация такой распространенной категории детей значительно осложняет полноценное развитие всего детского коллектива.
Проблема детей с нарушениями психического развития является чрезвычайно объемной и комплексной, она касается не только педагогических работников, а также лежит в плоскости медицинской помощи и общественно-политического решения.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

На основе анализа внедрения инклюзивных смен в школах можно выделить четыре основные составляющие универсального дизайна в обучении.
1. Архитектурная доступность. Для того, чтобы обеспечить инклюзивный образовательный процесс в учебном заведении необходимо сделать его доступным для людей с различными видами инвалидности, в том числе и тех, которые имеют недостатки опорно-двигательного аппарата, в целом это касается не только общеобразовательных, но и специальных заведений. В общем сегодня, в контексте реализации инклюзивной образовательной политики и обеспечении принципов ратифицированной Конвенции ООН о правах лиц с инвалидностью», все окружающая среда должна быть как можно более доступным для всех слоев населения.
2. Следующей составляющей является материально-техническое обеспечение учебного заведения сюда относятся все предметы, которые обеспечивают как физическую, так и методическую доступность учебного процесса для всех без исключения детей. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это наличие пандуса, лифта, оборудованных туалетных и классных комнат, для детей с сенсорными нарушениями, а также детей с нарушениями психического развития речь идет об организации среды согласно их индивидуальных потребностей. В целом нарушения могут быть комплексными, поэтому каждый инклюзивное учебное заведение должно иметь соответствующее материально-техническое обеспечение и быть готовым принять ребенка с любыми нарушениями. Это является основным содержанием инклюзивного образования как такового .
3. Методическое обеспечение также является неотъемлемой составляющей универсального дизайна в обучении, а, следовательно, и обеспечении инклюзивного образовательного процесса. К методическому обеспечению относятся программы специальной и общеобразовательной школы, которые на сегодня существуют в России. Также сюда относится индивидуальная программа развития, которую составляет мульти-дисциплинарная команда специалистов учебного заведения, а также индивидуальный учебный план и индивидуальная учебная программа, которые являются структурными компонентами индивидуальной программы развития и составляются на основе изучения ребенка по необходимости, в основном для детей с пониженным интеллектом. Кроме того, к методическому обеспечению относятся учебники и все учебные материалы, используемые в учебном заведении.